Get Adobe Flash player

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Содержание Основной общеобразовательной программы МБДОУ (далее – Программа) в разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Организационный раздел Программы также описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,

– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
    • ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

 

Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста на основе ценностных ориентиров олонхо.
Задачи:
·    Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; 

·    Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их бщительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

·    Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

·    Творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

·    Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

·    Уважительное отношение к результатам детского творчества;

·    Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

·    Соблюдение в работе детского сада  и начальной школы преемственности, исключающей умственной и физической перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

·      Способствовать в формировании у детей жизненной активности; 

·      Развивать творческие способности;

·      Способствовать к использованию полученных знаний;

·      Развивать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям народа Саха, стремление сохранять традиции и национальные ценности.

 

1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

 

Принципы, сформулированные на основе программы «От рождения до школы» Принципы части, формируемой участниками образовательных отношений Соответствие через:
•    Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; 

•   Принцип научной обоснованности и практической применимости;

•   Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

•   Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

•   Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

•   Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

•Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

•    Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;

•   Допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

·      Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

·           Принцип культуросообразности; 

·          Принцип регионализации

·         Используется  развивающие технологии и методики: игровые-педагогические технологии, как средство всестороннего развития ребенка; разработки А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и др.  овладения ребенка сенсорными эталонами, наглядно-образными и знакомыми моделями, схемами, как средства развития умственных и познавательных способностей. 

Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко) включает все 4 формы (коллективную, групповую, парную, индивидуальную)

Информационно-компьютерные технологии ИКТ. Наглядное пособие, компьютерное видео, игровые программы.

Личностно ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская) Отличие – носит индивидуальный характер, основывается на знании особенности воспитанника как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Приспособлена к возможностям воспитанника, динамике его развития под влиянием обучения.

·         По психологии психологического развития по  Л.С.Выготскому, В.С.Мухиной, А.Н.Леонтьеву. На научных трудах по педагогике и развитии ребёнка дошкольного возраста  К.А.Ушинского, Н.К.Крупской  и др., этнопедагогических исследованиях Г.Н.Волкова, К.С.Чиряева,  В.Ф.Афанасьева, Е.П.Чехордуной.

·         При планировании НОД и режимных моментов. Соблюдение соотношения содержания программы, обеспечивающей  дачу знаний, привития умений и навыков,  имеющих непосредственное отношение к развитию детей данного возраста.

·        Интеграция ОО формируется в соответствии с целями и задачами психолого-педагогической деятельности.

·         Проектирование образовательного процесса в ДОУ по единой комплексной тематике. Тема – на месяц, по неделям – подтемы.

·       Проведение режимных моментов в соответствии программой

·       Обеспечение учета национальных ценностей и традиции в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного эмоционального воспитания.

 

 

 

 

 

 

  • ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры в раннем возрасте
·      Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. 

·      Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремиться проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

·      Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

·      Соблюдает правила элементарной вежливости; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

·      Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

·      Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

·      Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

·      Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвуетв сезонных наблюдениях.

·      Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

·      С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

·      Проявляет интерес к продуктивной деятельности.

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений. С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

·      Проявляет  интерес к якутскому эпосу олонхо. 

·      Ребенок интересуется героями и сюжетом олонхо

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
·      Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. 

·      Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

·      Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувства веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

·      Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

·      Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

·      Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

·      Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

·      Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре: владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

·      Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

·      У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

·      Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

·      Проявляет ответственность за начатое дело.

·      Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

·      Открыт новому, то есть проявляет стремление к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

·      Проявляет уважение к жизни (в различных его формах) заботу об окружающей среде.

·      Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральная деятельность, изобразительную деятельность т.д.).

·      Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

·      Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

·      Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое плохо и что такое хорошо», стремится поступать хорошо, проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

·      Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

· Мыслящий творчески, понимающий мир прекрасного. 

· Почитающий духовные ценности своего народа.

· Мобильно-коммуникабельный, интеллектуально развитый, умеющий анализировать.

· Социально-компетентный.

Физически, психически здоровый.

 

1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ

Диагностические методики  Цикличность
1.      Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под. Ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, автор составитель Ю.А.Афонькина 

2.      Базовая программа «Тосхол» для национальных детских садов, под редакцией Харитоновой М.Н., Лепчиковой Л.П;

В начале учебного года май
1.         Норматив физкультурного комплекса «Кэнчээри» 

Программно – нормативные документы по физическому воспитанию для дошкольных образовательных учреждений. МО РС(Я), Управление физического воспитания и спорта; сост. В.П.Васильева, О.А.Уржумцева и др.

  Май
Внутренний мониторинг условий (Самообследование)   апрель
Внешний мониторинг  условий:  Анкетирование родителей (социальный опрос, удовлетворенность родителей деятельностью ДОУ)   К концу учебного года

 

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – адаптированный журнал наблюдения за развитием воспитанников по областям и возрастным особенностям, позволяющий фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализация образования; 2) оптимизации работы с группой детей.

Наблюдения за развитием воспитанников в возрасте от 1,5 до 2 лет, в возрасте от 2 до 3 года, в возрасте от 3 лет до прекращения образовательных отношений в работе воспитателей позволяет эффективно отслеживать динамику развития воспитанников на этапах промежуточной и итоговой педагогической диагностики.

Инструментарий для педагогической диагностики — дневник  наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченнымивозможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональнойкоррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

Основная программа: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015,

Парциальные программы:

  • базовая программа «Тосхол» для национальных детских садов, под редакцией Харитоновой М.Н., Лепчиковой Л.П;
  • «Комплексная программа физического воспитания для дошкольных образовательных учреждений Республики Саха(Якутия)» Сост. Анахина В.С., Васильева В.П., Матвеева А.Н., Павлова Л.И., Уржумцева О.А.
  • «Олонхо аба-хомуьуна о5ону иитиигэ» учебно-методическое пособие, сост. Баишева М.И., Ефремова Е.М., Слепцова Э.В.

 

Список используемых сокращений в таблице:

1 – образовательная область;

2 – задачи образовательной области;

3 — наличие учебно-методического обеспечения программы;

4 — форма работы;

5 –режимные моменты;

6 — взаимодействие с семьями

 

2.2 ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

 

1 2 3 4 5 6
60% 40%
Познавательное развитие •         Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; 

•         формирование познавательных действий, становление сознания;

•         развитие воображения и творческой активности;

•         формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

•         о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проектная деятельность дошкольников, Веракса Н.Е., Веракса А.Н. М.2015; 

Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет) Веракса Н.Е., Веракса А.Н. М.2015;

Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7лет) Крашенников Е.Е., Холодова О.Л.М.2015;

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет) Павлова Л.Ю.М.2015;

Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7лет) Шиян О.А.М.2015;

Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа. Дыбина О.В. М.2015;

Формирование элементарных математических представлений.Младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа. Помораева И.А., Позина В.А. М.2015.

Ознакомление с природой в детском саду.Младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа. Соломенникова О.А. М.2015

Рабочая тетрадь «Математика для дошкольников» М.2015;

Рабочая тетрадь «Математика для малышей» М.2015;

Винокуров В.Н. «Саха сирин уунээйитэ, кыыла-суолэ» Я.2004 

Федорова З.П., Федоров Г.М.«Уунээйи эйгэтэ» Я.2011

Сидоров Б.И. «Знаете ли вы птиц Якутии» Я.2005

Кириллина Е.Н. «Туннук» Я.1996

Колесова Л.Е., Эверстова Т.М., Ноговицина М.Т. «Ахсаан дьикти эйгэтигэр» Я.1996

Аммосова Т.П. «Оскуола5а киириэн иннинээ5и саастаах о5олорго математика» Я.1995

Аммосова Т.П. «О5олорго аан маннайгы математическай ойдобуллэри сайыннарыы» Я.1979

Саввина М.Н. «Тулалыыр эйгэни билиьиннэрии уонна о5о тылын сайыннарыы» Я.1992

Детсад кыра, орто, улахан группаларыгар тулалыыр оло5у, айыл5аны билиьиннэрии уонна санарар сананы сайыннарар программата. Я.1987

«Олонхо аба-хомуьуна о5ону иитиигэ» учебно-методическое пособие, сост. Баишева М.И., Ефремова Е.М., Слепцова Э.В.

Игры, игры-задания, упражнения, беседы, просмотр фильмов, дидактические игры, игры с правилами, наблюдения, 

игры, игровые задания, упражнения,беседы, просмотр фильмов, дидактические игры, наблюдения, экскурсии.

НОД, режимные моменты,игры, работа с родителями. Наблюдения по дороге в детский сад и обратно, проектная деятельность, совместные игры с детьми.Наблюдения по дороге в детский сад и обратно, простейшие эксперименты в домашних условиях, беседы о родословном древе и семейных традициях.
Социально-коммуникативное развитие •           Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; 

•           развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

•           становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

•           формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

•           формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7лет), Буре Р.С. М 2015; 

Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д.М.2015;

Трудовое восптание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет, Куцакова Л.В. М. 2015;

Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). Белая К.Ю. М.2015;

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет), М 2015;

Кэскил: Оскуола5а киириэн иннинээ5и саастаах о5олорго хомуурунньук.Я. 2002; 

Авторская программа «Сиэрдээх о5о»;

«Гражданское воспитание в ДОУ и школах РС(Я)» сост. Чехордуна Е.П.;

«Олонхо аба-хомуьуна о5ону иитиигэ» учебно-методическое пособие, сост. Баишева М.И., Ефремова Е.М., Слепцова Э.В.

Беседы, упражнения, словесные игры, слушание записей, ситуативный разговор,упражнения, труд, беседы, поручения, совместные действия, дежурство, развлечения. НОД, игры, режимные моменты, работа с родителями, игры. Беседы по комплексно-тематическому планированию группы, проектная деятельность, Помощь в изготовлении атрибутов для детской игры
Речевое развитие •           Владение речью как средством общения и культуры; 

•           обогащение активного словаря;

•           развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

•           развитие речевого творчества;

•           развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

•           знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

•           формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа (2-4года) Гербова В.В. 

Развитие речи в  детском саду. Младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа. Гербова В.В. М.2015;

Рабочая тетрадь «Развитие речи у малышей» Младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа;

 «Уроки грамоты для  малышей»Младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа.

 Прописи для малышей: Младшая группа,средняя группа;

Прописи для дошкольников: Старшая, подготовительная группа.

Кэскил: Оскуола иннинээ5и саастаах о5олорго хомуурунньук. Я.2002 

«Саха фольклора» Лепчикова Л.П., Татаринова Х.К., Иванова Г.Н.Я.1993;

Гоголева С.В., Егорова Е.И. Обучение связной речи в якутских детских садах Я. 1992г;

Егорова С.П. «Пособие по русскому языку для воспитателей подготовительных групп якутских детских садов» Я.1986

Т.П. Самсонова. Занятия по русскому языку в якутском детском саду: Я, 1982г.;

Илларионова В.С. Тыл сайдыытыгар уопсай хаалыылаах о5ону иитии уонна кеннерен уерэтии программата. Дь. 1995с.

Каратаев И.И. «О5ону чуолкайдык санарарга уорэтии уонна грамота5а уорэнэргэ бэлэмнээьин».Я.1993

Авторская Обудова Л.И. «Олонхо олуга – мин ойуубар» (рабочая тетрадь).Я.2009г

«Олонхо аба-хомуьуна о5ону иитиигэ» учебно-методическое пособие, сост. Баишева М.И., Ефремова Е.М., Слепцова Э.В.

Упражнения, выставки,  совместная деятельность, беседы, упражнения, словесные игры, слушание записей, ситуативный разговор, коррекция речи, развлечения. НОД, игры, режимные моменты, работа с родителями, игры. Изготовление поделок вместе с детьми, проведение выставок,Помощь в изготовлении атрибутов для детской игры, обогащение семейной библиотеки, периодической печати, посещение библиотеки  с членами семьи, громкоечтение.
Художественно-эстетическое развитие •         развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; 

•         становление эстетического отношения к окружающему миру;

•         формирование элементарных представлений о видах искусства;

•         восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

•         стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

•         реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. Комарова Т.С. М.2015; 

Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа.Комарова Т.С. М.2015;

Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова Т.С.М.2015;

Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.Комарова Т.С., Зацепина М.Б. М.2015;

Конструирование из строительного материалаМладшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа.Куцакова Л.В. М.2015;

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года, 3-4 года, 4-5 года,5-6 года, 6-7 года. М.2015;

«Саха фольклора» ЛепчиковаЛ.П., Татаринова Х.К., Иванова Г.Н. Я.1993 Саха народнай ырыалара Я.1977 

Танха Я.2001;

Захарова Н.Р. «Декоративное рисование в детском саду» Я.1991;

Слепцова Э.В. «Олонхо эйгэтэ: орто дойду. Уоьээ дойду. Аллараа дойду».Я.2009;

«Олонхо аба-хомуьуна о5ону иитиигэ» учебно-методическое пособие, сост. Баишева М.И., Ефремова Е.М., Слепцова Э.В.

Слушание, упражнения, показ, просмотр эталонов музыки и танца, исполнение, импровизация, музыкально-дидактические игры, выставки,  совместная деятельность, творческие задания, показ, мастер класс, проектно-исследовательская работа НОД, игры, режимные моменты, работа с родителями, кружковая работа Посещение концертов, спектаклей, музеев, проведение мероприятий, Изготовление поделок вместе с детьми.
Физическое развитие •           Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; 

•           способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

•           формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

•           становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

•           становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

-Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет БорисоваМ.М. 

. М.2015;

-Физическая культура в детском саду:Младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа. Пензулаева Л.И., М.2015;

-Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.Пензулаева Л.И., М.2015;

-Сборник подвижных игр сост. Степаненкова Э.Я. М.2015;

«Кэнчэри» Сост. Анахина В.С., 

 Олонхо тыла-оьо о5о оонньуутугар».Филатова А.А. Я.2009;

«Обугэлэрбит оонньуулара» Федоров А.С Я.1992;

«Олонхо аба-хомуьуна о5ону иитиигэ» учебно-методическое пособие, сост. Баишева М.И., Ефремова Е.М., Слепцова Э.В.

Беседы, упражнения, развлечения, подвижные игры, игровые упражнения, соревнования. НОД, игры, режимные моменты, работа с родителями, кружковая работа Помощь в изготовлении атрибутов для детской игры,беседа, посещение спортивных мероприятий, занятие физкультурой всей семьей, посещение спортивных мероприятий, занятие физкультурой всей семьей

 

2.3.  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

 

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие 

с семьями

Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования. 

Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.

Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. 

Совместное творчество детей и взрослых.

Построение образовательного процесса основывается  на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

— игровые,                                                

— сюжетные,

— интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является  «занятие», которое рассматривается как — занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия  как дидактической формы учебной деятельности рассматривается  только в старшем дошкольном возрасте

 

Младший дошкольный возраст

 

Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня
Социально – коммуникативное 

развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы 

Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа 

Эстетика быта

Трудовые поручения

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей

Сюжетно – ролевые игры

Познавательное 

развитие

Игры-занятия 

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

Игры 

Досуги

Индивидуальная работа

Речевое развитие Игры- занятия 

Чтение

Дидактические игры

Беседы

Ситуации общения

Игры 

Чтение

Беседы

Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности 

Эстетика быта

Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально-художественные досуги 

Индивидуальная работа

Физическое развитие Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года 

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

Физкультминутки на занятиях

НОД по физкультуре

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна 

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

 

Старший дошкольный возраст

 

Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня
Социально – 

коммуникативное  развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы 

Оценка эмоционального настроения группы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе 

Эстетика быта

Тематические досуги в игровой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

Сюжетно – ролевые игры

Познавательное развитие НОД по познавательному развитию 

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

Развивающие игры 

Интеллектуальные досуги

Индивидуальная работа

Речевое развитие НОД по развитию речи 

Чтение

Беседа

Театрализованные игры 

Развивающие игры

Дидактические игры

 Словесные игры

чтение

Художественно-эстетическое развитие Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности 

Эстетика быта

Экскурсии в природу

Посещение музеев

Музыкально-художественные досуги 

Индивидуальная работа

Физическое развитие Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года 

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

Специальные виды закаливания

Физкультминутки

НОД по физическому развитию

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна 

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

 

2.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Программа «Биьик»

Одним из компонентов в структуре образовательной деятельности МБДОУ является взаимодействие с семьями воспитанников.

Цели партнерства с родителями (законными представителями):

-создание условий для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

— организация взаимодействия с родителями(законными представителями) в совместном воспитании и развитии воспитанников, участие родителей в образовательном процессе дошкольного учреждения

Задачи:

  • Информировать родителей (законных представителей), общественность вовлеченных в образовательную деятельность о целях дошкольного образования;
  • Обеспечивать открытость дошкольного образования;
  • Консультировать родителей (законных представителей) по вопросам образования охраны здоровья детей, охране укрепления их здоровья;
  • Обеспечивать вовлечение семей в образовательную деятельность, в том числе посредством образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
  • Создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, обсуждать с родителями (законными представителями) детей, вопросы, связанные с реализацией Программы.

 

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

целью программы является:

Создание условий в духовно-гуманистическом развитии личности ребёнка путем социального партнёрства   ДОУ, семьи и социума.

Задачи:

-создание единого образовательного пространства: ДОУ + родители + социум

-использование проектного метода в работе с родителями детей дошкольного возраста и социума

-разработка методических рекомендаций по работе с родителями и с социумом.

Основные направления программы

1.Работа с родителями.

  1. Работа с социальными институтами

 

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

Основные направления Формы и методы взаимодействия с семьей.
Взаимопознание. 

Цель: знакомство педагогов, родителей, ребенка для успешного сотрудничества.

Посещение на дому, анкетирование, проектная деятельность, 
Взаимоинформирование 

Цель: информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач.

Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, «Один день в детском саду»фоторепортажи «Из жизни группы», создание странички на сайте ДОУ; 

Консультации, семинары, семинары-практикумы, дни открытых дверей, организация выставок.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых. 

Цель: обогащение знаний и умений, необходимых для воспитания и обучения детей.

Конференции, родительские собрания, мастер-классы, тренинги,  педагогические чтения, дни открытых дверей, оформление стендов, всеобучи, семинары-практикумы, лектории.
Совместная деятельность. 

Цель: привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, участие родителей в жизни детского сада.

Мастер-классы, выставки, проектная деятельность, семейные праздники, семейные театры, тематические вечера, прогулки, экскурсии, творческие отчеты, дни открытых дверей, обмен опытом воспитания в семье, организация межгрупповых различных конкурсов (поделки), воскресные походы  совместно с родителями, организация  «Школа молодых матерей», клуб бабушек «Алаьа», клуб дедушек «Утум».и.т.д.

 

 

  • КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Задачами деятельности МБДОУ, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы для воспитанников с ОВЗ являются:

— развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

— формирование предпосылок учебной деятельности;

— сохранение и укрепление здоровья; – коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

— создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

— формирование у детей общей культуры.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей  и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

Для ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию). 

Для детей-инвалидов разрабатывается индивидуальная программа реабилитации.

Цель: обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ.

Важным в образовательном процессе ДОУ является осуществление коррекционной работы, которая направлена на своевременное выявление и устранение нарушений речевого и личностного развития дошкольников.

Цель работы ПМПк:

Обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и (или) в состоянии декомпенсации для получения ими качественного образования в соответствии с особенностями и возможностями и их позитивной социализации.

Задачи ПМПк:

  1. своевременное выявление детей с ограниченными возможностями;
  2. выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
  3. определить оптимальный педагогический маршрут;
  4. определение и конкретизация специальных условий, содержания и способов организации психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;
  5. консультирование родителей;
  6. участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей, детей

Коррекционно-развивающие занятия по психологическому  и по профилактике оздоровительных направлений  не входят в общую учебную нагрузку, указанную в учебном плане, т. К. занятия проводятся индивидуально с детьми по рекомендации улусного ППМСЦ с учетом индивидуального образовательного маршрута. Продолжительность коррекционно-развивающих занятий не превышает 10 – 15 минут. Работа педагога-психолога основывается на положении о психологической работе.

Цель: сохранение психического здоровья воспитанников.

Задачи:

  1. Определять факторы препятствующие развитию личности обучающих, принимать различные виды психологической помощи.
  2. Оказывать консультативную помощь обучающим, родителям, педколлективу.
  3. Провести психологическую диагностику о готовности детей подготовительной группы к школе.

 

План работы педагога – психолога

Перспективный план работы педагога-психолога на 2019-2020 учебный год

Время проведения Вид работы С кем проводится Форма проведения
                                                                   ДЕТИ
Сентябрь-октябрь Наблюдение за адаптационным периодом детей младших групп. Оформление адаптационного листа на каждого вновь прибывшего ребенка Младшие группы групповая
сентябрь Наблюдение за созданием в группах благоприятных условий для игр, развивающих занятий и комфортного пребывания детей  в дошкольном учреждении Все группы групповая
октябрь Диагностика способностей  детей  (6-7 лет) по методике экспресс –диагностики интеллектуальных способностей» (Е.И. Щебланова, И.С. Аверина, И.Н. Задорина).подведение итогов диагностики Подготовительная к школе группа групповая
Ноябрь Диагностика эмоционального состояния  детей в дошкольном учреждении (автор  Л.Г.Григорович). Социально-личностная диагностика по методикам: « Лесенка» (автор М.А.Панфилова); «Страхи», «Тест тревожности»( авторы М.Дорки, В.Амен); «Два дома», «Рисунок семьи» Подведение итогов диагностики Старшая группа индивидуальная
Декабрь Диагностика познавательного развития  детей ( «Цветные прогрессивные матрицы», автор Дж. Равенн) Подведение итогов диагностики Средняя группа индивидуальная
Сентябрь-декабрь Развивающая работа с использованием развивающих игр и упражнений. Коррекционная работа с детьми группы риска (коррекция эмоциональной , личностной  и познавательной сферы) Все группы Групповая, индивидуальная
                                                                                  ПЕДАГОГИ
Сентябрь Консультация « Адаптация детей к дошкольному учреждению» Воспитатели младшей группы групповая
октябрь Семинар «Эффективность общения и конфликты». Анкетирование «Стиль педагогического общения. 

 Консультация  «Интеллектуальное развитие детей  и психологическая готовность к обучению в школе»(по результатам диагностики)

Все педагоги 

 

 

Воспитатели подготовительной группы

 

 

групповая
ноябрь Консультация: «Как обеспечить эмоциональное благополучие детей старшего возраста в дошкольном учреждении. Эмоционально-личностное развитие детей(по результатам диагностики) Воспитатели старшей группы групповая
декабрь Консультация: «Умственное развитие детей пятого года жизни» (по результатам диагностики) 

Консультация: «Сенсорное и речевое развитие детей третьего года жизни»

Подведение итогов адаптации детей к дошкольному учреждению

Воспитатели средней группы 

 

Воспитатели младшей группы

групповая
Сентябрь-декабрь Консультирование по интересующим вопросам Все педагоги индивидуальная
                                                                                     РОДИТЕЛИ
Сентябрь Консультация: «Адаптация детей к дошкольному учреждению» 

Анкетирование родителей

Младшие группы групповая
Октябрь Родительское собрание: «Особенности психического развития детей дошкольного возраста и работа педагога-психолога с детьми) Все группы  
Октябрь-декабрь Консультация: «Интеллектуальное развитие детей», «Социальное и эмоциональное развитие детей» (по результатам диагностики) 

Консультирование по интересующим  вопросам

Старшая, подготовительная группа 

 

Групповая, индивидуальная 

 

 

 

План работы учителя- логопеда с родителями на год

2.      ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
№ п/п Содержание работы Сроки
1. Логопедическое  обследование детей (средняя, старшая и подготовительная к школе группа) 

Сбор медицинских и педагогических сведений о ребенке

Зачисление детей с нарушениями речи на дошкольный логопедический пункт;

Определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей, зачисленных на логопедический пункт

Заполнение речевых карт

Динамические наблюдения в процессе обучения; промежуточные срезы.

Сентябрь, май 

 

                  2. Профилактическая работа по выявлению детей с нарушениями речи, подлежащих зачислению на логопедический пункт В течение года, по запросу родителей
3.      КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
№ п/п Содержание работы Сроки Выход
1. Индивидуально-подгрупповая логопедическая непосредственная образовательная деятельность по звукопроизношению и развитию фонематического слуха и восприятия В течение учебного года Ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой логопедической НОД.
4.      ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК
1. Зачисление детей на логопедический пункт ДОУ, утверждение списков зачисленных на логопункт детей с нарушениями речи. сентябрь 

 

Список детей, зачисленных на логопункт. 

 

2. Оформление документации В течение года 

 

Документация учителя-логопеда
3. Составление перспективного плана  на год Сентябрь-октябрь Перспективный и календарный план работы
4. Планирование логопедической подгрупповой и индивидуальной НОД В течение года Ежедневные планы работы
5 Ведение индивидуальных тетрадей детей В течение года Инд. тетради
  1. БЛОК АНАЛИЗА И ПЛАНИРОВАНИЯ
1. 1.Анализ результатов диагностики 

 

Сентябрь 

Январь

Май

Результаты диагностики 

 

2. Участие в работе ПМПк ДОУ  В течение года  
5.      БЛОК ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ И КОНСУЛЬТАТИВНОЙ РАБОТЫ
1. Оказание консультативной помощи родителям (родительские собрания, семинары-практикумы и др.) В течение года Журнал взаимодействия с родителями
2. Открытые подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия В течение года Отзывы
3 Индивидуальные консультации для родителей по результатам логопедического обследования. Сентябрь, май 

 

Устная информация.
4 Консультации для педагогов и специалистов В течение года 

 

  

 

6.      БЛОК КОНТРОЛЯ
1. Предоставление информации о результатах работы учителя-логопеда   

 

Устный и печатный материал
2. Предоставление информации родителям о продвижении речевого развития детей В течение года 

 

 
3. Предоставление отчетов о проделанной работе    
         

 

Основной формой организации логопедической работы на логопункте являются подгрупповые и индивидуальные занятия. Коррекционная работа с подгруппой детей, имеющих фонетико – фонематическое недоразвитие речи, фронтальные занятия проводятся 2 раза в неделю. С воспитанниками, имеющими фонетическое недоразвитие 1 раз в неделю. Продолжительность логопедического фронтального занятия – 25-30 минут, индивидуальных занятий – не более 15 минут с каждым ребенком.

 

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В СООТВЕТСТВИИ С ЕГО ВОЗРАСТНЫМИ И ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И ИНТЕРЕСАМИ

 

  • Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков;
  • Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки;
  • уважение взрослых к человеческому достоинству детей;
  • формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
  • использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
  • построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
  • поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
  • поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
  • возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
  • защита детей от всех форм физического и психического насилия;
  • поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;
  • Формирование игры, как важнейшего фактора развития ребенка;
  • Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
  • Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
  • Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и администрации учреждения, работающих по Программе.

 

3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ  РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

 

РППС строится с учетом организации деятельности детей:

  • В обучающей деятельности – подбор дидактического материала, который будет соответствовать изучаемой теме;
  • Для совместной деятельности воспитателя с детьми. Взрослый дополняет, насыщает, изменяет предметную среду материалами для игры, рисования и других видов деятельности в соответствии с возникшими у детей интересами;
  • Для самостоятельной деятельности детей. Создаются условия для развития, творческого самовыражения, осознания себя, кооперации с равными без взрослых посредников, для свободного упражнения в способах действие и умениях, домысливании и реализации собственных задач.

При создании развивающей предметной среды следует обратить внимание на то, что она должна способствовать развитию детской деятельности, отвечать ее задачам, соответствовать возрасту ребенка.

Предусмотренная развивающая предметная среда нацеливает педагогов на творческий, кропотливый труд по развитию личности ребенка воспитанию социально-нравственных чувств дошкольников. Находясь в помещении ДОУ, ребенок удовлетворяет потребности в познавательном, речевом, социально-коммуникативном и художественно-эстетическом развитии. Каждый ребенок в окружающей среде, может найти то, что его больше всего привлекает, радует, создает хорошее настроение.

Учитывая влияние средового пространства на организм человека, особенно ребенка, который более чувствителен и менее защищен, чем взрослый, в организации внутреннего пространства ДОУ нужно придерживаться  определенных правил:

  • создание цветового комфорта;
  • создание визуального психологического комфорта: активное применение в оформлении интерьера природного компонента, обуславливающего взаимосвязь с окружающим миром;
  • исключение предметов, напоминающих об опасности, увядании, разрушении;
  • включение в интерьер элементов оформления, создающих приятные и позитивные ассоциации (фотографии мам в группе раннего возраста, выставки детских работ и др.);
  • безопасность оборудований и материалов для здоровья детей;
  • создание условий, как для совместной деятельности воспитанников так и для индивидуальной, учитывая особенности развития каждого дошкольника.

Для реализации Образовательной программы ДОУ и развития задатков способностей, творчества и полноценной самореализации ребенка необходима гармонично-развивающая среда пребывания. Над проектированием РППС работает весь педагогический коллектив. Коллектив в своей работе по дизайну развивающей среды основывается на изучении новейшей литературы, консультируется со специалистами по дизайну интерьера и нацеливает свою деятельность на решение этой проблемы: приобретением оборудований, маркеров, игрушек и обновлением мебели.   

  

Основные требования и принципы организации среды  

Требования Принципы
Содержательно – насыщенная, развивающая 

Трансформируемая

Полуфункциональная

Вариативная

Доступная

Безопасная

Здоровьесберегающая

Эстетически – привлекательная

Развивающий 

Динамичности

Доступности

Здоровьесберегающий

 

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

  • реализацию различных образовательных программ;
  • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  • учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Список используемых сокращений в таблице:

  • возрастной период дошкольного детства, ведущая деятельность;
  • направления;
  • вид помещения функциональное использование;
  • центры, оснащение.
1 2 3 4
2-3 лет. 

Предметно-манипулятивная деятельность

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка. Холл   1 (1 этаж) ·      Социальный педагог. Информационно – просветительская работа с родителями (информационный уголок «Для вас родители», наглядно – информационный материал,  передвижная выставка, мягкий уголок. 

·      «Олонхо эйгэтэ»: столы, стулья, комоды с якутским орнаментом, настольные игры «тыксаан», «хабылык», кубики, пазлы, лото по теме «олонхо», куклы-герои олонхо,

Педогог дополнительного образования. Условно разделен на консультативную, для занятий с детьми. Имеется дидактические игры, материалы для занятий, игрушки.

·      Центр «Шахматы, шашки» (уголок, столы, стулья, доски, набор шахмат и шашек)

·      Центр «Робототехника» (комплекты лего, конструкторы, набор робототехники)

    Холл 2 (2 этаж) ·           Педагог-психолог. Помещение условно разделено на 4 пространства: игровое, консультативное, организационно-методическое, Имеются игрушки, дидактический, диагностический материал. 

Центры:

·      «Робототехника» (комплекты лего, конструкторы, столы, стулья, интерактивный стол),

·      «Юный исследователь» (комплекты для исследования, столы, стулья),

·      «Библиотека» (стеллаж, мягкие диваны, стулья, столы, серия детской литературы, энциклопедии, выставка детских работ по тематике).

Уголок психологической разгрузки (релаксации).

    Групповая комната ·      «Шкафчик для сюжетно-ролевых игр»: коробочки с атрибутами, инструментами и игрушками для сюжетно- ролевых игр – медицинский центр, кукольный, парикмахерская, салон красоты. 

·      «Мин тутааччыбын»: строительный материал, палочки, брусочки разной длины, кубики пластмассовые, деревянные, мягкие.

·      «Кинигэ устун айан»: энциклопедии, детская иллюстрированная,  художественная литература.

·      «Тиэргэн»: макет подворья, игрушки домашних животных.

·      «Остуол оонньуулара»: настольные игры, головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото, по сенсорике

3-5 лет. 

Сюжетно-ролевая игра

5-7 лет.

Продуктивная деятельность.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности и развития игровой деятельности. 

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности, проектной деятельности, для самовыражения средствами искусства, для физического развития.

Лестничные пролеты ·        «Уу анныгар»: объемные макеты морских и речных, озерных рыб и растений. 

·        «Дьоллоох о5о саас» объемная картина А.Чикачева «Одуванчики»

Корридор Центры: 

·        «Куех дуол»: живые комнатные цветы, инструменты и оборудования для ухода за растениями, мягкая мебель.

·      «Детсад сулустара»: фотографии воспитанников призеров, чемпионов детского сада, улуса, региона, республики. Фотографии меняются.

·       «Имигэс илиичээннэр»: выставка детского творчества.

·      Стенд «Туелбэм Саарыннарын ыллыгынан»

Корридор оформлен по 4 временам года.

Групповая комната Центры: 

·      «Билии-керуу»: интеррактивная доска, дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте

·      «Аан дойду уонна мин»: географические карты, куклы в национальных костюмах, игры и игрушки народов мира.

·      «Эдэр актер»: зеркало, сундучок с нарядами, головные уборы, бусы.

·      «Чинчийээччи»: набор для исследовательской деятельности.

·      «Айыл5а о5отобун»: календарь природы, оборудования для ухаживания за растениями, природный материал, муляжи овощей, фруктов, гербарий растений, насекомых.

·      «Иэйии»: наборы для творчества, бросовый материал, иллюстрации, образцы, выкоройки, шаблоны, силуэты для рисунков.

·      «Мин тутааччыбын»: строительный материал, палочки, брусочки разной длины, кубики пластмассовые, деревянные, мягкие, образцы построек, папка с известными строениями мира.

·      «Техника»: транспорт разных размеров и видов

·      «Шкафчик для сюжетно-ролевых игр»: коробочки с атрибутами, инструментами и игрушками для сюжетнл ролевых игр – медицинский центр, кукольный, почта, парикмахерская, салон красоты, школа, торговый центр, мчс, полиция, библиотека.

·      «Олонхо эйгэтэ»: куклы персонажи олонхо, настольные игры, бросовый материал.

·      «Дуобат дьикти хонуута»: магнитная доска, шашки.

    Музыкальный, зал. ·      Библиотека методической литературы, сборники нот. 

·      Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала

·      Музыкальный центр — 2.

·      Шумовые, духовые музыкальные инструменты для детей.

·      Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями.

·      Синтезатор -2.

·      Электронное пианино,.

·      Экран

·     ноутбук,

·     проектор,

·     телевизор.

Центры:

·      «Остуоруйа дойдутугар айан»: ширма, куклы кукольного театра.

·      «Театр»: детские костюмы, атрибуты для танцев.

·      Олонхо эйгэтэ»: макеты, персонажи олонхо.

  Физкультурный зал Физкультурный зал полностью оснащен физкультурным оборудованием и тренажерами для проведения занятий и досугов (спортивные тренажеры, спортивный мягкий модуль, спортивная стенка, спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, гимнастические скамейки, мячи, обручи, кегли, скакалки, кольцеброс, коврики, маты и т.д.).
  Кабинет учителя-логопеда. Условно разделен на консультативную, для занятий с детьми. Имеется инструментарий, дидактические игры, материалы, игрушки. Моноблок.
  Кабинет старшего воспитателя Кабинет старшего воспитателя оснащен справочной и методической литературой для реализации всех направлений развития детей в соответствии с основной образовательной программой: педагогические методики и технологии; учебно-методические комплекты и учебно-наглядные пособия для работы с детьми; старшего дошкольного возраста (альбомы с развивающими заданиями по формированию основ безопасности детей дошкольного возраста; картины, репродукции, произведениями графики разных художников, произведения декоративно-прикладного искусства; СД-диски, с электронными образовательными ресурсами; раздаточный материал по направлениям и методикам находится в методическом кабинете. Педагоги и специалисты пользуются материалами по назначению.

 

3.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

 

Материально-технические условия пребывания детей соответствуют санитарно-гигиеническим нормам.  Общее санитарно-гигиеническое состояние ДОУ соответствует действующим санитарным нормам и правилам СанПиН  2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию  и режима работы дошкольных образовательных учреждений».

Составляющие материально-технической базы Условия реализации программы
Здание Здание двухэтажного каменного детского сада введен 2016 году. 

Анализ соответствия материально-технического обеспечения реализации ООПДО требованиям, предъявляемым к участку, зданию, помещениям показал, что для реализации ООПДО в каждой возрастной группе предоставлено отдельное просторное, светлое помещение, в котором обеспечивается оптимальная температура воздуха, канализация и водоснабжение. Помещение оснащено необходимой мебелью, подобранной в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.

Характеристика здания — общая площадь 939,4 кв.м.

Число этажей: 2;

Группа капитальности: 1;

Вид внутренней отделки: улучшенная;

Площадь земельного участка составляет 5440 кв.м.

Прилегающая территория Территория участка  ограждена забором высотой 1,5 м. Игровое оборудование и постройки безопасные, с приспособлениями, дающими возможность ребёнку двигаться, играть. Обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Помещение детского сада Отдельный музыкальный и физкультурный зал. Здесь проводятся музыкальные и физкультурные занятия, Музыкальные и спортивные досуги, праздники и развлечения. Физкультурный зал полностью оснащен физкультурным оборудованием и тренажерами ля проведения занятий и досугов (спортивные тренажеры, спортивный мягкий модуль, спортивная стенка, гимнастические скамейки, мячи, обручи, кегли и т.д.). Музыкальный зал также оснащен полностью (синтезатор 3 видов, набор  шумовых и ударных инструментов, набор народных инструментов и др.),  музыкальные центры, ноутбук, проектор, экран, телевизор. 

 Холл педагога-психолога. Холл условно разделен на 4 пространства: игровое, консультативное, организационно-методическое, психологической разгрузки (релаксации). Также имеются игрушки, дидактический, диагностический материал. Также в холле имеются центры «Робототехника» (комплекты лего конструкторы, столы, стулья, интерактивный стол), «Юный исследователь» (комплекты для исследования, столы, стулья), «Библиотека» (стеллаж, мягкие диваны, стулья, столы, серия детской литературы, энциклопедии, выставка детских работ по тематике). Кабинет учителя-логопеда. Условно разделен на консультативную, для занятий с детьми. Имеется инструментарий логопеда, дидактические игры, материалы. Холл «Олонхо эйгэтэ». Для реализации проекта «Технология СЭДИП: использование педагогики олонхо по формированию ребенка дошкольного возраста»  была создана пространственно-развивающая среда «Олонхо эйгэтэ»: столы, стулья, комоды с якутским орнаментом, настольные игры «тыксаан», «хабылык», кубики, пазлы, лото по теме «олонхо», куклы-герои олонхо, здесь действует передвижная выставка по месяцам.

Кабинет заведующего, старшего воспитателя. Кабинет старшего воспитателя оснащен справочной и методической литературой для реализации всех направлений развития детей в соответствии с основной образовательной программой: педагогические методики и технологии; учебно-методические комплекты и учебно-наглядные пособия для работы с детьми; старшего дошкольного возраста (альбомы с развивающими заданиями по формированию основ безопасности детей дошкольного возраста; картины, репродукции, произведениями графики разных художников, произведения декоративно-прикладного искусства; СД-диски, с электронными образовательными ресурсами; раздаточный материал по направлениям и методикам находится в методическом кабинете. Педагоги и специалисты пользуются материалами по назначению.

В ДОУ имеется в наличии необходимые технические и информационно-коммуникативные средства обучения: компьютеры, принтеры, сканер, ламинат, видеокамера, фотоаппарат, магнитофоны, музыкальный центр, интерактивные доски в группах, проекторы, экран, выход в  интернет.     Детский сад оснащен  персональными компьютерами и ноутбуками, нетбуками.

 Единое дизайнерское оформление. Сопутствующие помещения (медицинский кабинет, пищеблок, прачечная)

Групповое помещение При создании предметно-развивающей среды воспитатели учитывают возрастные, индивидуальные особенности детей своей группы. Игровое помещение: выделены центры для разных видов деятельности: игры, труда, конструирования, двигательной  активности, наблюдения и ухода за растениями, изобразительной деятельности.  Спальня, раздевалка, туалет. Единое дизайнерское оформление.

 

Технические средства обучения

Технические средства обучения используются в работе с детьми для расширения их представлений об окружающем мире, природе, художественной литературе, пропаганде педагогических знаний среди родителей: ноутбуки, экраны, проекторы, музыкальный центр, синтезатор, телевизоры, моноблоки у специалистов.

 

3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 

Для реализации ОП, разработанной в соответствии ФГОС ДО МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в том числе руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками полностью. Педагогический коллектив состоит из 14 человек. Среди них:

  • Заведующий — 1;
  • Старший воспитатель — 1;
  • Воспитатели- 7;
  • Инструктор физического воспитания -1;
  • Музыкальный руководитель – 1;
  • Учитель- логопед – 1;
  • Педагог дополнительного образования – 1;
  • Социальный педагог – 1;
  • Педагог-психолог – 1;
Характеристика кадрового состава Количество человек/%
По образованию Высшее педагогическое 11/78,6%
Среднее педагогическое 3/21,4%
Другое
По стажу До 5 лет 5/35,7%
От 5 до 10 лет 2/14,2%
От 10 до 15 лет 1/7,1%
Свыше 15 лет 6/42,8%
По результатам аттестации Высшая  КК 2/14,2%
Первая КК 321.4%
Не имеют КК 6/42,8%
Соответствие занимаемой должности 3/21.4%

 

Перспективный план на курсы повышения квалификации на 3 года

Должность 2020г 2021г. 2022г.
1 Воспитатели 2 2 2
2 Инструктор физического воспитания 1    
3 Учитель- логопед   1  
4 Музыкальный  руководитель 1    
5 Педагог- психолог   1  
6 Педагог дополнительного образования 1    
7 Социальный педагог     1

 

  • ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

  

Возрастная группа

Непрерывная продолжительность НОД Образовательная нагрузка в неделю Федеральный/ региональный компонент
Группа раннего возраста от 2 до 3 лет 10 мин 1 час 40 мин 1ч/40
2 младшая от 3 до 4 лет 15 мин 2 час 30 мин 1ч30мин/1ч
Средняя от 4 до 5 лет 20 мин 3 часа 20 мин 2ч/1ч20мин
Старшая от 5  до 6 лет 25 мин 5 часов 50 мин 3ч/2ч50мин
Подготовительная от 6 до 7 30 мин 7 часов 30 мин 5ч/4ч

 

Комплексно-тематическое планирование

Бала5ан ыйа Алтынньы
Тема: Улуу Суорун ыйа Тема: Хотой Айыы ыйа
Сыала: О5о дьо5урун сайыннарыы, удьуор утумун сырдатыыга дьиэ кэргэни кытта улэни тэрийии, идэлэри билиьиннэрии. Сыала:Чол куттаах, тумсуулээх, иллээх буолууга о5олору иитии-уорэтии
Сэтинньи Ахсынньы
Тема: Байанай ыйа Тема: Билгэ Хаан ыйа
Сыала: О5олорго олонхо тылын-оьун туттан айыл5аны, кыылы-суолу хоьуйуулары нонуо айыл5а туругун, сиэри-туому, булт араас коруннэрин уорэтии, айыл5а5а харысхаллаах сыьыаны уоскэтии. Сыала:Олонхо матырыйаалыгар оло5уран о5олор ырытар, толкуйдуур дьо5урдарын сайыннарыы, билэр-корор ба5аларын уоскэтии. О5о ойугэр бол5омтону ууруу, о5о санаатын далын кэнэтии.
Тохсунньу Олунньу
Тема: Танха ыйа Тема: Одун Хаан ыйа
Сыала:О5о5о, норуот угэстэригэр оло5уран олонхо5о киьи майгытын уонна туктэри оруттэрин араара уорэнэллэригэр уорэтии. 

 

Сыала:О5олорго айар, ыллыыр-туойар дьо5уру сайыннарыы, олонхо олук хоьооннорун уорэтии, уус-уран хомо5ой тылы эрчийии.
Кулун тутар Муус устар
Тема: Дьоьогой Айыы ыйа Тема: Айыыьыт Хаан ыйа
Сыала:О5о кыра сааьыттан обугэтин угэстэрин утумнаан, улэни таптыыр, сыалын соругун ситиьэр, тулуурдаах буола улаатарыгар олук ууруу. Олонхо5о улэ хоьуйулларын билиьиннэрии. Улэни убаастыырга иитии. Сыала:Олонхо биир сурун холобурунан буолар- чэгиэн-чэбдик оло5у тутуьун, харыстааьын, чол оло5у бэлэмнээьин буолар. О5о5о тороппуккэ таптал, ытыктабыл ыраас тыынын иитии.
Ыам ыйа
Тема: Иэйэхсит Хаан ыйа.
Сыала: О5о кыра сааьыттан айыл5аны кытары алтыьан, харыстабыллаахтык сыьыаннаьарын иитии, кэрэни сыаналыырга уерэтии.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста. Прилагается учебно-методическое пособие «Олонхо аба-хомуьуна о5ону иитиигэ», сост. Баишева М.И., Ефремова Е.М., Слепцова Э.В.2012г. УДК 371.8(082)(571.56).

 

3.6. РЕЖИМ ДНЯ И РАСПОРЯДОК

 

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Модель организации режима пребывания детей в образовательном учреждении составлен с учетом климатических условий  и разделен на холодный и теплый период времени. В холодный период времени, при температуре воздуха ниже — 20 С и скорость ветра  более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать (СанПин 11.5.).Модели режима пребывания детей  в разных возрастных группах отличаются временем, учитывая возрастные особенности  детей.

 

  

Режимные моменты

Группа раннего возраста 

 

2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подг. 

Группа

 

Приход  детей в детский сад, прогулка. 07.30– 08.00 07.30– 08.00 07.30– 08.00 07.30– 08.00 07.30– 08.00
Утренний прием детей на воздухе (теплый период) 08.00 – 08.20 08.00– 08.20 08.00– 08.20 08.00– 08.20 08.00 – 08.20
Утренняя гимнастика 

 

08.20– 08.30 08.20-08.30 08.20-08.30 08.20– 08.30 08.20– 08.30
Подготовка к завтраку, завтрак 08.30-08.55 08.30-08.55 08.30-08.55 08.30-08.55 08.30-08.55
Подготовка к организованной деятельности 08.55-09.15 08.55-09.15 08.55-09.15 08.55-09.15 08.55-09.15
Организованная образовательная деятельность через различные виды деятельности   (по подгруппам) 09.15-09.45 09.15-09.55 09.15-10.05 09.15-10.45 09.15-11.05
Перерывы между занятиями 10 минут
Длительность 10 мин. 15мин 20 мин 25 мин 30 мин
Второй завтрак 09.45-09.55 09.55-10.05 10.05-10.15 10.45-10.55 11.05-11.15
Подготовка к прогулке, прогулка (теплый период) 09.55 — 11.00 10.05-11.50 10.15-12.25 10.55-12.30 11.15-11.30
Самостоятельные игры в предметно-развивающей среде, дидактические игры.  Гигиенические процедуры. 09.55 — 11.00 10.05-11.50 10.15-12.25 10.55-12.30 11.15-11.30
Подготовка к обеду. Обед 11-00-12.00 11.50-12.30 12.40-13.00 12.40-13.00 12.40-13.00
Подготовка к сну. Дневной сон. Чтение х/лит., слушание музыки, переходящее в сон. 12.00-15.00 12.30-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры. Гимнастика, профилактические мероприятия, подвижные игры 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.30 15.00-15.30 15.00-15.30
Полдник 15.25-16.00 15.25-15.50 15.30-15.55 15.30-15.45 15.30-15.45
Совместная деятельность взрослого и детей, индивидуальная работа 16.00-16.10 15.50-16.05 15.55-16.15 16.45-16.10 15.45-16.15
Подготовка к прогулке, прогулка (теплый период) 16.20-18.30 16.05-18.30 16.15-18.30 16.10-18.30 16.15-18.30
Самостоятельная деятельность. Занятия, кружки. Все виды игр. 16.10-18.30 16.05-18.30 16.15-18.30 16.10-18.30 16.15-18.30
Уход детей домой. Прогулка.   18.30-19.00 18.30-19.00 18.30-19.00 18.30-19.00 18.30-19.00
             

 

Модель организации психолого-педагогической работы в

группе «Хатынчаан» (Группа раннего возраста)

Время Совместная деятельность с детьми Участники образовательного процесса
Холодный период Теплый период Вид детской деятельности
Режимные моменты Режимные моменты
07.30-08.00 Приход  детей в детский сад, прогулка. Приход  детей в детский сад, прогулка. Беседа, наблюдение Родитель.
08.00-08.20 Утренний прием детей, Утренний прием детей на воздухе Индивидуальная беседа, игра по выбору ребенка. Воспитатель.
08.20-08.30 Утренняя гимнастика Утренняя гимнастика «Олонхо хамсаныылара» Воспитатель.
08.30-09.00 Подготовка к завтраку, завтрак. Подготовка к завтраку, завтрак.   Воспитатель, помощник воспитателя.
09.00-09.15 Подготовка к организованной детской деятельности Подготовка к организованной детской деятельности   Воспитатель.
09.15-09.25 

 

Организованная образовательная деятельность, Организованная образовательная деятельность, Организованная детская деятельность, занятия со специалистами  Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо.
09.25-09.35     Малоподвижная игра. Помощник воспитателя.
09.35-09.45 Организованная образовательная деятельность, Организованная образовательная деятельность, Организованная детская деятельность, занятия со специалистами  Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо.
09.45-09.55 Второй завтрак      
09.55-11.00 Совместная деятельность 

взрослого и детей

Подготовка к прогулке, прогулка Игры (настольные, дидактические, подвижные, сюжетные, с правилами, со строительным материалом), наблюдение, труд в уголке природы, индивидуальная коррекционная работа, игра по выбору ребенка, беседа. Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо, логопед, психолог, помощник воспитателя.
11.00-11.30 Подготовка к обеду. Подготовка к обеду.   Помощник воспитателя.
11.30-12.00 Обед, подготовка к сну. Обед, подготовка к сну.   Воспитатель, помощник воспитателя.
12.00-15.00 Дневной сон. Дневной сон.   Воспитатель
15.00-15.25 Закаливающие процедуры. Закаливающие процедуры. Закаливание, подвижная игра, беседа «сиэрдээх о5о» Воспитатель
15.25-16.00 Подготовка к полднику, полдник. Подготовка к полднику, полдник.   Воспитатель, помощник воспитателя.
16.00-18.30 Совместная деятельность 

взрослого и детей

Подготовка к прогулке, прогулка Индивидуальная работа, развлечение, чтение художественной литературы, отгадывание загадок, игры (настольные, дидактические, подвижные, сюжетные, с правилами, со строительным материалом), художественное творчество, наблюдение, труд в уголке природы, индивидуальная коррекционная работа, игра по выбору ребенка, беседа. Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо, логопед, психолог, помощник воспитателя.
18.00– 18.30 Общение с родителями, уход домой. Общение с родителями, уход домой   Воспитатель.
18.30.-19.00 Уход домой, прогулка. Уход домой, прогулка. Наблюдение, беседа Родитель

 

Модель организации психолого-педагогической работы в разновозрастной группе «Кунчээн» (2 младшая)

 

Время Совместная деятельность с детьми Участники образовательного процесса
Холодный период Теплый период Вид детской деятельности
Режимные моменты Режимные моменты
07.30.-08.00 Приход  детей в детский сад, прогулка. Приход  детей в детский сад, прогулка. Беседа, наблюдение Родитель.
О8.00-08.20 Утренний прием «Аламай манан кунунэн», дежурство. Утренний прием «Аламай манан кунунэн», дежурство. Индивидуальная беседа, игра по выбору ребенка. Воспитатель.
08.20 –08.28 Утренняя гимнастика Утренняя гимнастика «Олонхо хамсаныылара» Воспитатель.
08.28 –08.55 Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак. Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак.   Воспитатель, помощник воспитателя.
08.55 –09.15 Подготовка к организованной образовательной деятельности Подготовка к организованной образовательной деятельности   Воспитатель.
09.15 –09.30 

 

Организованная образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо.
09.30– 09.40     Малоподвижная игра Помощник воспитателя
09.40 –09.55 Организованная образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо.
09.55-10.05 Второй завтрак      
10.05– 11.50 Совместная деятельность 

взрослого и детей

Подготовка к прогулке, прогулка Игры (настольные, дидактические, подвижные, сюжетные, с правилами, со строительным материалом), экспериментирование, наблюдение, труд в уголке природы, индивидуальная коррекционная работа, игра по выбору ребенка, беседа. Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо, логопед, психолог, помощник воспитателя.
11.45 – 11.50   Возвращение с прогулки.   Воспитатель, помощник воспитателя.
11.50 – 12.00 Подготовка к обеду, дежурство. Подготовка к обеду, дежурство.   Помощник воспитателя.
12.00– 12.30 Обед, подготовка к сну. Обед, подготовка к сну.   Воспитатель, помощник воспитателя.
12.30 -15.00 Дневной сон. Дневной сон.   Воспитатель.
15.00 – 15.25 Закаливающие процедуры, двигательная активность. Закаливающие процедуры, двигательная активность Закаливание, подвижная игра, беседа «Сиэрдээх о5о» Воспитатель.
15.25 – 16.00 Подготовка к полднику, дежурство, полдник. Подготовка к полднику, дежурство, полдник.   Воспитатель, помощник воспитателя.
16.00 – 16.20 Совместная деятельность 

взрослого и детей

Совместная деятельность 

взрослого и детей

Кружок Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо, логопед, психолог, педагог дополнительного образования, помощник воспитателя.
16.20 – 18.30 Совместная деятельность 

взрослого и детей

Подготовка к прогулке, прогулка Индивидуальная работа, развлечение, чтение художественной литературы, отгадывание загадок, игры (настольные, дидактические, подвижные, сюжетные, с правилами, со строительным материалом), художественное творчество, наблюдение, труд в уголке природы, индивидуальная коррекционная работа, игра по выбору ребенка, беседа. Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо, логопед, психолог, помощник воспитателя.
18.00– 18.30 Общение с родителями, уход домой. Общение с родителями, уход домой   Воспитатель.
18.30.-19.00 Уход домой, прогулка. Уход домой, прогулка. Наблюдение, беседа Родитель

 

Модель организации психолого-педагогической работы в  группе «Кустук»

(средняя, старшая)

Время Совместная деятельность с детьми Участники образовательного процесса
Холодный период Теплый период Вид детской деятельности
Режимные моменты Режимные моменты
07.30.-08.00 Приход  детей в детский сад, прогулка. Приход  детей в детский сад, прогулка. Беседа, наблюдение Родитель.
О8.00-08.20 Прием детей «Аламай манан кунунэн». Прием детей на воздухе «Аламай манан кунунэн». Индивидуальная беседа, игра по выбору ребенка. Воспитатель
08.20– 08.30 Утренняя гимнастика Утренняя гимнастика «Олонхо хамсаныылара» Воспитатель
08.30– 08.55 Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак. Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак.   Воспитатель, помощник воспитателя.
08.55– 09.15 Подготовка к организованной образовательной деятельности Подготовка к организованной образовательной деятельности   Воспитатель
09.15–09.35 Организованная образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность (средняя) Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо.
09.35– 09.45     Малоподвижная игра, ситуация. Помощник воспитатель,
09.15-09.40 Организованная образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность (старшая) Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо.
09.40– 09.50     Малоподвижная игра, ситуация. Помощник воспитатель,
09.45-10.05 Организованная образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность (средняя) Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо.
10.05-10.10     Малоподвижная игра, ситуация. Помощник воспитатель
09.50-10.15 Организованная образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность (старшая) Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо.
10.15-10.25 Второй завтрак      
10.25-12.25 

 

Совместная деятельность 

взрослого и детей

Подготовка к прогулке, прогулка Игры (настольные, дидактические, подвижные, сюжетные, с правилами, со строительным материалом, ролевые, творческие), экспериментирование, наблюдение, труд в уголке природы, индивидуальная коррекционная работа, игра по выбору ребенка, беседа. Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо, логопед, психолог, помощник воспитателя. 

 

12.25– 12.30   Возвращение с прогулки   Воспитатель, помощник воспитателя.
12.30-12.40 Подготовка к обеду, дежурство. Подготовка к обеду, дежурство.   Помощник воспитателя.
12.40– 13.00 Обед, подготовка к сну. Обед, подготовка к сну.   Воспитатель, помощник воспитателя.
13.00 -15.00 Дневной сон Дневной сон   Воспитатель
15.00–15.30 Закаливающие процедуры, двигательная активность. Закаливающие процедуры, двигательная активность Закаливание, подвижная игра, беседа «сиэрдээх о5о» Воспитатель.
15.30–16.00 Подготовка к полднику, дежурство, полдник. Подготовка к полднику, дежурство, полдник.   Воспитатель, помощник воспитателя.
16.00–16.25 Совместная деятельность 

взрослого и детей

Совместная деятельность 

взрослого и детей

Кружок Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо, логопед, психолог, педагог дополнительного образования, помощник воспитателя.
16.00 – 18.30 Совместная деятельность 

взрослого и детей

Подготовка к прогулке, прогулка Индивидуальная работа, развлечение, чтение художественной литературы, отгадывание загадок, игры (настольные, дидактические, подвижные, сюжетные, с правилами, со строительным материалом), художественное творчество, наблюдение, труд в уголке природы, хозяйственно-бытовой, индивидуальная коррекционная работа, игра по выбору ребенка, беседа. Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо, логопед, психолог, помощник воспитателя.
18.00– 18.30 Общение с родителями, уход домой. Общение с родителями, уход домой   Воспитатель.
18.30.-19.00 Уход домой, прогулка. Уход домой, прогулка. Наблюдение, беседа Родитель
           

 

 

Модель организации психолого-педагогической работы в  группе «Ньургуьун»

(Старше подготовительная)

Время Совместная деятельность с детьми Участники образовательного процесса
Холодный период Теплый период Вид детской деятельности
Режимные моменты Режимные моменты
07.30.-08.00 Приход  детей в детский сад, прогулка. Приход  детей в детский сад, прогулка. Беседа, наблюдение Родитель.
О8.00-08.20 Прием детей «Аламай манан кунунэн». Прием детей на воздухе «Аламай манан кунунэн». Индивидуальная беседа, игра по выбору ребенка. Воспитатель
08.20– 08.30 Утренняя гимнастика Утренняя гимнастика «Олонхо хамсаныылара» Воспитатель
08.30– 08.55 Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак. Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак.   Воспитатель, помощник воспитателя.
08.55– 09.15 Подготовка к организованной образовательной деятельности Подготовка к организованной образовательной деятельности   Воспитатель
09.15–09.45 Организованная образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо.
09.45-09.55     Малоподвижная игра, ситуация. Помощник воспитатель,
09.55-10.25 Организованная образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо.
10.25-10.35     Малоподвижная игра, ситуация. Помощник воспитатель,
10.35-11.05 Организованная образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо.
11.05-11.15 Второй завтрак      
11.15-12.30 Совместная деятельность 

взрослого и детей

Подготовка к прогулке, прогулка Игры (настольные, дидактические, подвижные, сюжетные, с правилами, со строительным материалом, ролевые, творческие), экспериментирование, наблюдение, труд в уголке природы, индивидуальная коррекционная работа, игра по выбору ребенка, беседа. Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо, логопед, психолог, помощник воспитателя.
12.30-12.45   Возвращение с прогулки   Воспитатель, помощник воспитателя.
12.45-13.10 Подготовка к обеду, дежурство, обед, Подготовка к обеду, дежурство, обед.   Помощник воспитателя.
13.10-15.00 подготовка к сну, дневной сон подготовка к сну, дневной сон   Воспитатель, помощник воспитателя.
15.00–15.30 Закаливающие процедуры, двигательная активность. Закаливающие процедуры, двигательная активность Закаливание, подвижная игра, беседа «сиэрдээх о5о» Воспитатель.
15.30–16.00 Подготовка к полднику, дежурство, полдник. Подготовка к полднику, дежурство, полдник.   Воспитатель, помощник воспитателя.
16.00–16.30 Совместная деятельность 

взрослого и детей

Совместная деятельность 

взрослого и детей

Кружок Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо, логопед, психолог, педагог дополнительного образования, помощник воспитателя.
16.00 – 18.30 Совместная деятельность 

взрослого и детей

Подготовка к прогулке, прогулка Индивидуальная работа, развлечение, чтение художественной литературы, отгадывание загадок, игры (настольные, дидактические, подвижные, сюжетные, с правилами, со строительным материалом), художественное творчество, наблюдение, труд в уголке природы, хозяйственно-бытовой, индивидуальная коррекционная работа, игра по выбору ребенка, беседа. Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физо, логопед, психолог, помощник воспитателя.
18.00– 18.30 Общение с родителями, уход домой. Общение с родителями, уход домой   Воспитатель.
18.30.-19.00 Уход домой, прогулка. Уход домой, прогулка. Наблюдение, беседа Родитель

Модель двигательного режима

Деятельность Группа
младшая Средняя Старшая Подготовительная
Утренняя гимнастика ежедневно 5-7 мин. ежедневно 5-7 мин. ежедневно 7-10 мин. ежедневно 10-12 мин.
Физкультминутки 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин.
Музыкально-ритмические движения НОД по музыкальному развитию 6-8 мин. НОД по музыкальному развитию 8-9 мин. НОД по музыкальному развитию 10-12 мин. НОД по музыкальному развитию 12-15 мин.
НОД по физическому развитию 3 раза в неделю 

10 мин.

3 раза в неделю 

15-20 мин.

3 раза в неделю 

 15-20 мин

3 раза в неделю 

25-30 мин.

Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры-забавы, соревнования, эстафеты, аттракционы ежедневно  не менее двух игр по 5-7 мин. ежедневно  не менее двух игр по 7-8 мин. ежедневно  не менее двух игр по 8-10 мин. ежедневно  не менее двух игр по10-12 мин.
Оздоровительные мероприятия: гимнастика пробуждения, дыхательная гимнастика ежедневно 5 мин. ежедневно 6 мин. ежедневно 7 мин. ежедневно 8 мин.
Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная, пальчиковая, 

зрительная гимнастика

ежедневно, сочетая упражнения по выбору 5-7 мин. ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин. ежедневно, сочетая упражнения по выбору 8-10 мин. ежедневно, сочетая упражнения по выбору 10-15 мин.
Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 10 мин. 1 раз в месяц по 15-20 мин. 1 раз в месяц по 25-30 мин. 1 раз в месяц по 30-35 мин.
Спортивный праздник 2 раза в год 

по 10 — 15 мин.

2 раза в год 

по 15-20 мин.

2 раза в год 

по 25-30 мин.

2 раза в год по 30-35 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня Ежедневно.  Характер и продолжительность зависят  от индивидуальных данных и потребностей детей.  Проводятся под руководством воспитателей.

 

 

3.7. ПЕРСПЕКТИВЫ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ

СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЮ

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ, ФИНАНСОВЫХ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ,

КАДРОВЫХ, ИНФОРМАЦИОННЫХ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа.

Научно — методические ресурсы

Целевые ориентиры:

  • Обеспечение качества услуг Учреждения
  • Оценка качества результатов деятельности
  • Обеспечение возможности самореализации, социализации и становление личности воспитанников
  • Создание условий для организации образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и способностей воспитанников
  • Создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, творческих способностей детей в различных видах деятельности
  • Совершенствование системы трудового, патриотического воспитания детей на примере социума, семьи, через организацию и проведение тематических мероприятий, акций, мотивирование их на создание детских проектов

 

Мероприятия Ожидаемый результат
Приведение нормативно-правовой базы в соответствие ФГОС ДО Обновленная нормативно-правовая база
Введение эффективного контракта в дошкольном образовании Эффективный контракт с педработниками 

организации

Разработка и реализация проектов, э/пособий, соответствующих инновационному направлению развития  Разные проекты, защита э/п на ЭС РУО
Оценка готовности к введению ФГОС Самообследование учреждения
Работа по оборудованию групп, площадки Учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО Соответствие групп, площадки Учреждения 

требованиям ФГОС ДО

Проведение методических мероприятий в самой организации и среди КМО по введению ФГОС ДО Минимизация педагогических ошибок 

 при введении ФГОС ДО

Организация индивидуального консультирования, педагогов по вопросам введения ФГОС ДО Увеличение доли педагогов, подготовленных к введению ФГОС ДО
Работа с родителями по информированию и привлечению их  к деятельности Информационная компетентность участников образовательного процесса 

Увеличение доли родителей, вовлеченных в деятельность Учреждения

Информирование общественности о ходе и результатах введения ФГОС ДО в образовательную организацию Публичный доклад 

Информация на официальном сайте Учреждения

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения ООП Мониторинг мнения родителей об удовлетворенности качеством оказания Анализ результатов мониторинга

 

 

Финансово-экономические ресурсы

Целевые ориентиры:

  • Развитие материально-технической базы Учреждения для введения ФГОС
  • Повышение ИКТ-компетентности педагогов
Мероприятия Ожидаемый результат
Пополнение библиотечного фонда, мультимедиатеки современными учебно-методическими комплексами, информационными цифровыми ресурсами Доступность для всех участников образовательного процесса
Проведение текущего ремонта в зданиях Укрепление материальной базы
Благоустройство территории ЦРР Укрепление МТБ
Дооснащения новой мебелью Укрепление МТБ
Оснащение физкультурного зала спортивным инвентарем, тренажерами Укрепление МТБ
Совершенствование механизма материального и морального стимулирования педагога. 

Введение эффективного контракта

Совершенствование педагогического мастерства

 

Кадровые ресурсы

Целевые ориентиры:

  • Повышение квалификации педагогов
  • Повышение профессиональной компетентности педагогов

 

Мероприятия Ожидаемый результат
Семинар по порядку аттестации пед.кадров Понимание собственных действий педагогами в рамках нового порядка аттестации
Мониторинг повышения квалификации пед.кадров Увеличение доли педагогов, мотивированных на непрерывное образование
  

Участие в работе ДОУ, КМО, НПК, круглых столах, пед. ярмарках, семинарах, направленных на повышение квалификации педагогов

  

 

Совершенствование педагогического  мастерства  педагогического  коллектива ДОУ

Проведение мастер-классов, открытых мероприятий, СИД педагогами ДОУ
Реализация  плана  курсовой  подготовки педагогов по ФГОС
Подготовка публикаций педагогов в профессиональных изданиях, в средствах массовой информации Увеличение доли педагогов публикующих свой опыт  работы

 

 

Информационные ресурсы

Целевые ориентиры:

  • Внедрение ФГОС ДО
  • Расширение области информирования общественности о работе Учреждения
Мероприятия Ожидаемый результат
Организация постоянного доступа в Интернет и использования возможностей сети в обучении Укрепление МТБ
Расширение области информирования общественности о работе ДОУ посредством СМИ, сайта, информационных стендов, докладов, отчетов Публичный доклад, статьи на сайте ДОУ, статьи, заметки, доклады в периодических изданиях

 

 

3.8. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ И НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ

ДОКУМЕНТОВ

 

  1. Конвенция о правах ребенка, принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблее от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

  1. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
  2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
  3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
  4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
  5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
  6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
  7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,регистрационный № 30384).
  8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
  9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
  10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.

№ 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

  1. Приказ Минздрав соцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
  2. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

 

3.9. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

  • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от17.10.2013 №1155, зарегистрированный в Министерстве Юстиции РФ от №303384 от 14.11. 2013
  • Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. №273- Ф3
  • Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждение, утвержденный Распоряжением Главы МР «Таттинский улус» №477 от 22.05.2019г
  • Лицензия на право ведения образовательной деятельности, № 1980 от 28 декабря 2016 года, серия 14Л01 №0001998 срок действия: бессрочно.
  • Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работа в дошкольных организациях (СанПиН 2.4.1. 30479- 13), утвержденные постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 15.10.2013г. № 1155 и зарегистрированный в Министерстве юстиции РФ от 14.11.2013 регистрационный №30384

 

  1. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

 

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Контингент детей Дети возраста от 1,5 до 7 лет
Особенности набора Две возрастные категории во 2 младшей и старшей группах.
Вид групп ·      «Хатынчаан» (1 младшая группа): 

1год-3 ребенка, 2 лет-14 детей. Всего 17 детей.

·      Разновозрастная «Кунчээн»: (2 младшая, средняя): 2 года-4 ребенка, 3 года-20 детей, 4 года-2 ребенка. Всего 26 детей;

·      Разновозрастная «Ньургуьун»:3 года-2 ребенка, 4 года-14 детей, 5 лет-12 детей. Всего 28 детей:

·         «Кустук»: комбинированной группа, от 5 до 6 лет – 13 детей; от 6 до 7 лет – 17 ребенка.

Состав групп Постоянный
Диапазон различий в развитии Нормально развивающиеся; 

испытывающие временные и устранимые трудности, обусловленные нарушением речи – 14 детей

Реализуемые образовательные программы Обязательная часть Программы разработана на основе образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015, 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, парциальные образовательные программы:

·         базовая программа  «Тосхол» для национальных детских садов, под редакцией Харитоновой М.Н., Лепчиковой Л.П;

·          «Комплексная программа физического воспитания для дошкольных образовательных учреждений Республики Саха(Якутия)»  Сост. Анахина В.С., Васильева В.П., Матвеева А.Н., Павлова Л.И., Уржумцева О.А.

·          «Олонхо аба-хомуьуна о5ону иитиигэ» учебно-методическое пособие, сост. Баишева М.И., Ефремова Е.М., Слепцова Э.В.

Основные направления Формы и методы взаимодействия с семьей.
Взаимопознание. 

Цель: знакомство педагогов, родителей, ребенка для успешного сотрудничества.

Посещение на дому, анкетирование, проектная деятельность, 
Взаимоинформирование 

Цель: информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач.

Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, «Один день в детском саду»фоторепортажи «Из жизни группы», создание странички на сайте ДОУ; 

консультации, семинары, семинары-практикумы, дни открытых дверей, организация выставок,

Непрерывное образование воспитывающих взрослых. 

Цель: обогащение знаний и умений, необходимых для воспитания и обучения детей.

Конференции, родительские собрания, мастер-классы, тренинги,  педагогические чтения, дни открытых дверей, оформление стендов, всеобучи, семинары-практикумы, лектории.
Совместная деятельность. 

Цель: привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, участие родителей в жизни детского сада.

Мастер-классы, выставки, проектная деятельность, семейные праздники, семейные театры, тематические вечера, прогулки, экскурсии, творческие отчеты, дни открытых дверей, обмен опытом воспитания в семье, организация межгрупповых различных конкурсов (поделки), воскресные походы  совместно с родителями, организация  «Школа молодых матерей», клуб бабушек «Алаьа», клуб дедушек «Утум».и.т.д.