Get Adobe Flash player

Архив за месяц: Апрель 2018

Добрый день, дорогие участники педагогического чтения!
ТЕМА: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
На научном аппарате я не буду останавливаться, они отражены на слайде.
Исследовательская работа с дошкольниками 6-7 лет проводилась на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Черкехский центр развития ребенка детский сад «Аленушка».
Исследование проводилось в два этапа:
I-й этап (2015-2016 гг.): мы проводили анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования.
II-й этап (2017-2018 гг.): проводилась исследовательская работа. Проводили тренировочные занятия по шашкам. Сделаны итоги исследовательской работы, выводы и сформулированы практические рекомендации.
Тренировочные занятия проводились четыре дня в неделю после учебного процесса с 11.00 до 12.30 по 30 минут, с применением физкультминутки. На пятый день, в пятницу организуются турниры (соревнования).
Контрольная группа состояла из 3 воспитанников детского сада «Аленушка». Эта группа занималась по традиционной методике, 2 раза в неделю. Экспериментальная группа состояла из 3 воспитанников детского сада «Аленушка». Эта группа занималась по методике применения системы дидактических заданий с учетом индивидуального подхода каждому воспитаннику, 4 раза в неделю.
Для решения поставленных задач в соответствии с целью работы применялись следующие методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по исследуемой проблеме;
2. Педагогические наблюдения;
3. Педагогический эксперимент.
Для проведения исследовательской работы нами разработаны программа обучения шашкам и план учебно-тренировочного процесса для детей 6-7 лет экспериментальной и контрольной групп.

Таблица – Недельный план учебно-тренировочного процесса экспериментальной группы
№№ Дни недели Наименование темы Всего Часов в неделю
11. Понедельник Решение комбинаций разной сложности 10мин 2 ч
Решение логических задач 10мин
Спарринг-игра 10мин
22. Вторник Окончания 13мин
Решение логических задач 7мин
Сеанс одновременной игры 10мин
43. Среда Решение логических задач 10мин
Решение комбинаций на время 10мин
Блиц игра 10мин
4.
Пятница Блиц-турнир 30мин
Недельный план учебно-тренировочного процесса контрольной группы
№№ Дни недели Наименование темы Всего Часов в неделю
1. Вторник Решение комбинаций разной сложности 20мин 1 ч
Спарринг-игра 10мин
2. Четверг Ловушки 20мин
Блиц-игра 10мин

В ходе экспериментальной работы нами сформированы следующие две группы специфических условий, при соблюдении которых использование системы шашечных дидактических заданий содействует интеллектуально-личностному развитию дошкольников 6-7 лет:
1) Организационные условия-условия, касающиеся организации учебного процесса;
2) Процессуальные условия – условия, касающиеся особенностей использования в учебном процессе системы дидактических шашечных заданий.
Головоломки судоку были предложены для решения 3 ребятам в начале и конце обучения основам шашечной игры, с использованием рассматриваемой системы дидактических шашечных заданий.
Детям были предложены для решения на время 5 минут, на быстроту головоломки судоку.

Таблица – Результат правильно решенных задач судоку (в кол-ве)

№ В начале
учебного года В конце
учебного года
Экспериментальная группа (ЭГ) 1 ребенок 3 6
2 ребенок 2 5
3 ребенок 2 6
Как видно на слайде, полученные результаты свидетельствуют о том, что перенос интеллектуально-личностного развития с известного материала на новый произведен. Не следует полагать, что резкое увеличение решенных задач связано, главным образом, с тем, что дети стали на полгода взрослее. Из-за данного обстоятельства дети могли решить в один, два раза больше задач, но не в три, даже четыре как у нас.
Таким образом, индивидуально – усиленное занятие по шашкам способствует более высоких спортивных результатов во время соревнований.
В ходе работы нами разработаны и использованы 3 основных метода и приемов тренировки по интеллектуальной игре «шашки» с целью развития интеллектуально-личностных способностей дошкольников 6-7 лет.
• Метод 1. Работа с карточками.
• Метод 2. Индивидуальная работа с воспитанниками.
• Метод 3. Работа на демонстрационной доске.
В процесс обучения детей основам русских шашек должен включать в себя следующие дидактические задания в виде [5]:
1) ловушки, такие как «атырдьахтааhын» и др.;
2) комбинации;
3) позиционные приемы;
4) окончания.
Для выявления эффективности методики тренировки у шашистов 6-7 лет проведены обработки результатов на определение достоверности различий показателей контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента.
Как видно на таблице результаты решения комбинаций на время 5 минут детей 6-7 лет экспериментальной и контрольной групп до эксперимента почти не отличаются, т.е. различие между результатами групп не наблюдается. В конце эксперимента наблюдается существенный прирост результатов у экспериментальной группы.
Таблица – Показатели результатов решения комбинаций до и после эксперимента (в кол-ве)
№ В начале
учебного года В конце
учебного года
Экспериментальная группа (ЭГ) 1 ребенок 3 10
2 ребенок 2 9
3 ребенок 2 8
Контрольная группа (КГ) 1 ребенок 2 5
2 ребенок 2 4
3 ребенок 2 4

Таблица – Результаты шашистов экспериментальной группы до и после эксперимента
№ шашиста До эксперимента После эксперимента
1. Призер детского сада «Аленушка» по русским шашкам Серебряный призер улуса среди девочек 6-7 по русским шашкам

2. Участник детского сада «Аленушка» по русским шашкам Участник Республики среди девочек 2011-2010 г.р. по русским шашкам
3. Участник детского сада «Аленушка» по русским шашкам Участник Республики среди девочек 2011-2010 г.р. по русским шашкам
4. Призер детского сада
«Аленушка» по шахматам Призер Республиканской шахматной олимпиады И.Г. Сухина
Основные моменты были озвучены во время выступления. ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ разрешите не зачитывать, так как отражены на слайде.
Спасибо за внимание!

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ детсад «Аленушка»
Ефремова Е.М.___________

ПЛАН
месячника психологического здоровья воспитанников
Дата проведения: с 02апреля по 31 апреля 2018 года;
Место проведения: МБДОУ Черкехский ЦРР детский сад «Аленушка»;
Цель: Укрепление и сохранение психологического благополучия у воспитанников.
Задачи Месячника:
1. Реализация превентивных психолого-педагогических мер, направленных на формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни среди детей;
a. реализация и проведение мероприятий, направленных на формирование у детей коммуникативных навыков, позитивного отношения к себе и к окружающим, навыков саморегуляции психоэмоционального состояния, умения разрешать конфликты и адекватно вести себя в стрессовых ситуациях;
b. проведение мероприятий, направленных на повышение психологической компетентности педагогов и неукоснительное соблюдение ими педагогической этики; профилактика “эмоционального выгорания” педагогов;
c. проведение мероприятий, направленных на повышение родительской компетентности и ответственности;
2.Обеспечение межведомственного взаимодействия органов системы профилактики, активизация деятельности общественных организаций и объединений во взаимодействии с образовательной организацией

№ занятия цель дата ответственный
Для воспитанников
1 Сказкатерапия для детей младших групп Научить выражать словами эмоциональные переживания В течении месячника Воспитатели,

2 Мандалатерапия для старших , подготовительных групп Повысить эмоционально-личностное благополучие детей через направленное рисование В течении месячника Педагог-
психолог
3 «Что помогает быть здоровым» беседа Совершенствования двигательных навыков на основе здоровье сберегающих технологий В течении месячника воспитатели
4 Ситуативные разговоры и игры с детьми Забота о психологической безопасности и здоровье воспитанников В течении месячника воспитатели
5 Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры направленные направленных на формирование у детей коммуникативных навыков, позитивного отношения к себе и к окружающим, навыков саморегуляции психоэмоционального состояния, формирование у детей коммуникативных навыков, позитивного отношения к себе и к окружающим, навыков саморегуляции психоэмоционального состояния. В течение месяца, по календарному плану Воспитатели
6 Проект «Дерево желаний» Создание позитивного настроя на совместную работу с детьми.
Дарить детям хорошее настроение. Весь год Педагог психолог
Диагностика
7 Ранняя диагностика детей раннего возраста Получение своевременной информации индив-псих. особенностях детей 21 апреля ПМПК
8 Готовность детей к школе Получение своевременной информации индивидуально психологических особенностях детей
21 апреля ПМПК
9 Коррекционно-развивающее занятие с детьми с овз,зрр, ффн Индивидуальная работа с детьми. Создавать безбарьерной среды для детей. По индивидуальному плану Реброва Ж.В.
логопед
Обудова Л.И.
педагог-психолог

Профилактические мероприятия
10 «День единения и согласия» по группам Создать положительный эмоциональный фон 27апреля воспитатели
11 «Музыка-это состояние души» Обеспечить эмоциональное благополучие Утренняя встреча воспитанников музыкой Винокурова С.А
музработник
12 «День хорошего настроения» Дарить детям хорошее настроение .создавать благоприятный психологический климат в группе 17апреля Педагог-психолог, муз.работник, хореограф
13 Выставка «Что такое радость» рисунок детей Поддержание позитивного настроя детей

18 апреля воспитатели
14 Проводы зимы Формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни среди детей; 20 апреля Коллектив детского сада
Для родителей
15 «Совместные занятия с родителями с детьми» Умения выполнять задание согласованно, радоваться совместному успеху 18 апреля Охотина М.Г
Социальный педагог.
16
Индивидуальные психологические консультации:
« Агаоруола ого иитиитигэр»

«Ребенок у экрана»

Повышение роли отца

Казалось бы,безопастное занятие может вовлечь за собой последствия не только для здоровья ребенка, но и для его психического развития В течении месяца Обудова Л.И.
Педагог-психолог
17
Тест для родителей «Мой ребенок» Повышение родительской компетентности и ответственности. 13 апреля Обудова Л.И.

18 «Школа молодого родителя» «Мама, папа, я- спортивная семья» Формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни. 26 апреля Гуляева А.Ф..
физрук
19 Работа с семьями

Посещение на дому(КМЦ) Повышение ответственности родителей

Консультативно-методическая помощь. По плану КМЦ Обудова Л.И.
Охотина М.Г.
Для педагогов
20 «Школа молодого педагога» «Выступление перед публикой»
Тест «Методика изучения решительности» В.В.Марков Методика изучения решительности 16 апреля Слепцова Э.В.
Ст.восп.
21 Тест-упражнение «Моя семья»
Маскатерапия Профилактика “эмоционального выгорания
педагогов» 16апреля Обудова Л.И.
22 Игровой тренинг для младших воспитателей «Подарим друг другу тепло» Повысить психологическое состояние и настроение 13апреля Обудова Л.И.
23 Консультация «Безобидные фразы» Создание позитивного настроя на совместную работу, как правильно выстроить общение с детьми 11 апреля Слепцова Э.В.
Ст воспитатель

Кинусай

Төрөөбүт ийэ тылы иҥэриигэ, кини өлбөт мэҥэ уутун курдук киһиэхэ илгэлээх, күүстээх дьайыыны оҥорор кыаҕын арыйыыга олоҥхо тыла толору эппиэттиир. Билиҥҥи аныгы олох тэтим олус түргэн. Ол курдук күн ахсын саҥа арыйыылар, чинчийиилэр, үөрэтиилэр буола тураллар. Ол гынан баран бэйэбит культурабытын сүтэрбэккэ күн баччааҥҥы дылы үөрэтэн, олохпутугар туһанан кэллибит. Былыр былыргыттан саха дьоно тутан хабан, сыттаан – сымардаан оҥороллоро, ол иьин, о5о5о эмиэ олонхону тиэрдэргэ олус ыараханын иьин бу кинусайга техниканан олонхо олуктарын тургэнник ылыннын диэн, бэйэтэ тутан хабан оноро – оноро олонхотун олуктарын хатылаата5ына тиийимтиэ буолар эбит. Ол курдук омук бары бэйэлэрэ илдьэ кэлбит мындыр сатабыллара күн бүгүҥээҥҥи диэри сайда турар. 1987 сыллаахха Япония университетын профессора Сэцу Маэно бэйэтин эргэрбит кимоноларын быраҕыан харыһыйан, шелкабай таҥас өҥнөрүнэн дьүөрэлээн, иннэтэ суох пенопласка кыбытан араас дьэрэкээн хартыыналары оҥортообут, онтукатын киэн эйгэҕэ таһаараары кинигэ бэчээттэн таһаарбыт. Ол техникатын «Кинусайга» диэн ааттаан Японияга биһирэбили ылбыт
Сабаҕалааһын
Сыллыктаан көрдөххө, бу кинусайга технологияны кытта олоҥхо олуктара оҕо бэйэтин сатаан санаатын сөпкө ырытан этэригэр уонна кини бэйэтин кыайан сатаан туһанар дьоҕурун тулалыыр эйгэҕэ оҥорон таһааранкөрдөрөрө буолар. Ону кытта тэҥҥэ атын омук төрүт дьарыгын кытта билсиитэ уонна бэйэтин омугун культуратын кытта тэҥнээн көрүүтэ буолар.

Сыала: оҕо бэйэтэ бу технология нөҥүө олоҥхо олуктарын үөрэтии, ону таһынан тарбахтарын былчыҥҥнарын сайыннаран араас таҥас кырадаһыннарыттан хартыыналары оҥоруута.

Соруктар:
Үөрэтии:
— Төрүт өбүгэбит үгэстэрин олуктарынан үөрэтии;
— Хартыына оҥорон таһаарарыгар таҥас кырадаһыннарын сөпкө өҥнөрүнэн араара үөрэнии;
Сайдыы:
— Былыргы бэйэбит өбүгэлэрбит үгэстэрин уонна япония омук үгэһин тэҥнээн көрөн билиитэ хаҥыырыгар уонна оҥорон таһаарбыт хартыыната аныгы олоххо сөп түбэһэригэр сайдыыта;
— Оҕо бэйэтэ оҥорбут үлэтин сатаан көмүскүү үөрүйэҕин сайыннарыы;
Иитии:
— Бэйэтин омугун культуратын уонна араас омук культуратын убаастыы үөрэнэригэр;
Бу түһүмэххэ сыллааҕы былаан үлэтэ көстөр.
•Бырайыак үлэтэ аан бастаан саҕаланарыгар араас элбэх ньымалары талан, ырытан үөрэтэн көрөн баран саамай оҕоҕо чугаһын талан ылыллыбыта.
•Оҕо ситимнээх саҥатын сайыннарарыыга аан бастаан илиитин былчыҥнарын сайыннардаҕына эрэ, саҥарар дьоҕура сайдар буолар. Ол иһин оннук сыалга тиийээри аан бастаан Кинусайга технологияны билиһиннэрэрбэр, араас технологиянан оҥоһуллубут хартыыналары оҕолорго билиһиннэриллибитэ.
•Япония омугун туһунан билиһиннэрэрбитигэр кылас видео ролик көрдөрүллүбүтэ.
Ону тэҥэ сахабыт сирин иистэнньэннэрин быыстапкаларын көрдөрөн оҕолор харахтарынан холоон, тэҥнээн көрбүттэрэ. Биһиги өбүгэлэрбит эмиэ бытархай таҥас кырадаһыннарыттан бэйэлэрин мындыр өйдөрүнэн араас туһалаах таҥас тигэн оҥороллор этэ.
Бу техниканан дьарыктаммыт оҕолор, дьиэлэригэр тиийэн ийэлэрин, эбэлэрин уонна эдьиийдэрин кытта бэйэлэрэ талбыт хартыыналарын оҥортооннор үөрдүбүттэрэ. Маннык сатаан оҥоро сайдыбыт оҕолор, бэйэлирин баҕалара сайдан оҥороллор, ол эбэтэр тыллара, тулуурдара, дьулуурдара олус түргэнник сайдар. Төрөппүт оҕотун кытта дьарыктаах буолара манна көстөн кэлэр.
Бу маннык үлэ кэнниттэн оҕолорго туһата биллибитэ. Улахан бөлөх оҕолоро тыллара чочуллан, бэлэмнэнии бөлөххө тахсан олоҥхо күрэҕэр кыттан региональнай «Сардаҥалаах татыйыктар» Лука Турнин фестивальыгар бастакы истиэпэннээх лауреат буолбуттара уонна улуустааҕы «Эдэр актер» күрэҕэр бастакы истиэпэннээх лауреат буолбуттара.

«Кинусайга технология нөҥүө олоҥхо олуктарын үөрэтии».

Иитээччи: Собакина Лидия Михайловна

2018 сыл.

Исхоьооно

1. Киириитэ…………………………………………………….3
2. Олонхо……………………………………………………….3
3. Кинусай техника…………………………………………..4
4. Сыллаа±ы былаан………………………………………….7
5. Туґаныллыбыт литература………………………………12
6. Сыґыарыы…………………………………………………..14

Киириитэ
Төрөөбүт ийэ тылы иҥэриигэ, кини өлбөт мэҥэ уутун курдук киһиэхэ илгэлээх, күүстээх дьайыыны оҥорор кыаҕын арыйыыга олоҥхо тыла толору эппиэттиир.
Тыл кэрэтэ, күүһэ олоҕу уус-ураннык дьүһүйэн киһи барахсан кулгааҕын арыйан, хараҕын көрдөрөн Үс дойду улаҕатынан урбачытар. Тыл сүдү күүһэ – түҥ былыргыттан норуот өйүн-санаатын мындырын түмэн сылдьарыгар. Күндү баай – өй-санаа баайа – олоҥхо тыыннаах тылыгар.
Киһи олоҥхону аахтаҕына, кэрэтик саӊарарга, олоҥхо тылын өйдөөтөҕүнэ, мындырдык толкуйдуурга, ис хоһоонун биллэҕинэ, сөптөөхтүк дьаһанан олорорго үөрэнэр. Онон бу улуу айымньы киһиэхэ бары өттүнэн үчүгэйи оҥорор.
Оттон оҕону кыра сааһыттан олоҥхоҕо эйгэтигэр уһуйдахха, оҕо саныыр санаатын, тугу билбитин-көрбүтүн сааһылаан, уустаан-ураннаан бэргэн, хомоҕой тылынан кэпсиир сахатын тылыгар интэриэһэ күүһүрүө. Ону таһынан толкуйдуур дьоҕура, ойуулуур-дьүһүннүүр талаана сайдыа.
Олоҥхо саха оҕотун үөрэтиигэ-иитиигэ сүдү улахан суолталаах. Г.Н.Волков саха олоҥхотун иитэр суолтатын туьунан маннык суруйар: „Олонхо, являясь концентрированным выражением духовной жизни якутского народа, несет на себе огромную педагогическую нагрузку; оно богато воспитательными идеями, в нем много образовательного материала, оно формирует любовь к народу и человечность, его текст развивает ум, память, наблюдательность, сами олонхосуты являются прекрасными учителями народа. В олонхо получили отражение цели воспитания и его методы, определены черты личности и средства воздействия на чувства, сознание и поведение подрастающего поколения“.
Билиҥҥи кэмҥэ общество балысханнык, түргэнник сайдар, ол иһин оҕону иитии – сайыннарыы уустугурда. Телевизорынан араас гаджиттарынан оҕо өйүгэр – санаатыгар хатанар куһаҕан өттүнэн дьайара элбээтэ. Ол иһин оҕону иитии, үөрэтии, сайыннарыы улахан болҕомтону ылар. Онно тирэх буолуон сөп кыра оҕону төрүт өбүгэ үгэһинэн, олонхо Ытык өйдөбүллэригэр олоҕуран иитии, сайыннарыы көдьүүстээх буоларыгар саарбахтаабаппыт. Саха өйдүүрүнэн, кут – сүр үөрэҕэ баар, бу барыта олонхоҕо көстөр. Айыы киһитэ үс куттаах ол барыта олонхоҕо ойууланар, кэпсэнэр, ылланар, туойуллар. Оҕоҕо олонхо Ийэ тыл кэрэтин алыптааҕынан кутугар – сүрүгэр иҥэрэн ииттэхпитинэ- сайыннардахпытына киһи быһыытынан сайдарыгар бастакы олугу уурарбыт бириэмэ ирдэбилэ буолла.
Билиҥҥи аныгы олох тэтим олус түргэн. Ол курдук күн ахсын саҥа арыйыылар, чинчийиилэр, үөрэтиилэр буола тураллар. Ол гынан баран бэйэбит культурабытын сүтэрбэккэ күн баччааҥҥы дылы үөрэтэн, олохпутугар туһанан кэллибит.
Былыр былыргыттан саха дьоно тутан хабан, сыттаан – сымардаан оҥороллоро, ол иьин, о5о5о эмиэ олонхону тиэрдэргэ олус ыараханын иьин бу кинусайга техниканан олонхо олуктарын тургэнник ылыннын диэн, бэйэтэ тутан хабан оноро – оноро олонхотун олуктарын хатылаата5ына тиийимтиэ буолар эбит.
Ол курдук омук бары бэйэлэрэ илдьэ кэлбит мындыр сатабыллара күн бүгүҥээҥҥи диэри сайда турар.
1987 сыллааххаЯпония университетын профессораСэцу Маэнобэйэтин эргэрбит кимоноларын быраҕыан харыһыйан,шелкабай таҥас өҥнөрүнэн дьүөрэлээн, иннэтэ суох пенопласка кыбытан араас дьэрэкээн хартыыналары оҥортообут, онтукатын киэн эйгэҕэ таһаараары кинигэ бэчээттэн таһаарбыт. Ол техникатын«Кинусайга» диэн ааттаан Японияга биһирэбили ылбыт. (Приложение 1)
Бу курдук кинусайга техника нөҥүө мин уһуйаан саастаах оҕолорго олоҥхо олуктарын үөрэтээрибин бу техниканы таллым. Олоҥхо — саха норуота үйэлэргэ өркөн өйүнэн айыллыбыт олоҕун философията буолар.Билиҥҥи аныгы олох тэтимигэр биһиги сахалар олохпут үгэһиттэн тэйбэппит наадатыгар куруук бэйэбит үөрэтэн таһаарбыт олоҥхобутун илдьэ сырыттахпытына омукпут итэҕэлэн хаһан да сүтэриэхпит суоҕа.

Сабаҕалааһын
Сыллыктаан көрдөххө, бу кинусайга технологияны кытта олоҥхо олуктара оҕо бэйэтин сатаан санаатын сөпкө ырытан этэригэр уонна кини бэйэтин кыайан сатаан туһанар дьоҕурун тулалыыр эйгэҕэ оҥорон таһааранкөрдөрөрө буолар. Ону кытта тэҥҥэ атын омук төрүт дьарыгын кытта билсиитэ уонна бэйэтин омугун культуратын кытта тэҥнээн көрүүтэ буолар.

Сыала: оҕо бэйэтэ бу технология нөҥүө олоҥхо олуктарын үөрэтии, ону таһынан тарбахтарын былчыҥҥнарын сайыннаран араас таҥас кырадаһыннарыттан хартыыналары оҥоруута.

Соруктар:
Үөрэтии:
— Төрүт өбүгэбит үгэстэрин олуктарынан үөрэтии;
— Хартыына оҥорон таһаарарыгар таҥас кырадаһыннарын сөпкө өҥнөрүнэн араара үөрэнии;
Сайдыы:
— Былыргы бэйэбит өбүгэлэрбит үгэстэрин уонна япония омук үгэһин тэҥнээн көрөн билиитэ хаҥыырыгар уонна оҥорон таһаарбыт хартыыната аныгы олоххо сөп түбэһэригэр сайдыыта;
— Оҕо бэйэтэ оҥорбут үлэтин сатаан көмүскүү үөрүйэҕин сайыннарыы;

Иитии:
— Бэйэтин омугун культуратын уонна араас омук культуратын убаастыы үөрэнэригэр;
— Бэйэтэ баҕаран туран хартыыналарын оҥорорун уонна олуктарын үөрэтиитин ситиһии;
Обеспечение проекта: (туттуллар мала — сала)

Туттуллар мал – сал: эрдэ бэлэмнэниллибит араас өҥнөөх таҥас кырадаһыннара, пеноплас эбэтэр паралон, стекалар.
учебно-методическое оснащение: халандаарынай былаан,
информационное-техническоеобеспечение: компьютер, тематическайпрезентация, олоҥхо олуктара, олоҥхо хартыыналара.

Бырайыакка кытталлар:
Чөркөөхтөөҕү «Аленушка» уһуйаанын орто уонна улахан бөлөх иитиллээччилэрэ.

Бырайыак үлэтин ньымата:
— Биирдиилээн үлэ;
— Бөлөҕүнэн үлэ;

Сабаҕалаан көрүү:
Саҥа сүүрээни киллэрии: оҕоҕо интэриэс үөскэтэн, үлэни баһылааһына;
Саҥа ньымалары туһаныы: урукку кэминээҕи технологияны саҥардыы, бу технология нөҥүө олоҥхону билии;

I этап – бэлэмнэнии
II этап — көрдөөн – толоруллар этап

I этап– бэлэмнэнии
1. Погружение в проблему:
Үлэ ис тутулун кытта билиһиннэрии, сыалын соругун ырытыы.
Бырайыагы сабаҕалаан көрөн ырытыы: кинусайга технология историятын уонна олоҥхону кытта билсии; хаартысканан, слайданан, уруһуйунан, схеманан, панно оҥоһуллар матырыйааллары кытта билсии.
2. Сүрүн чааһа:
Мероприятия
1. Бырайыакка сөптөөх матырыйааллары булуу;
2. ИКТнан туһанан былыргы төрүт олохпутун кытта билсэн сэһэргэһии;
3. Чаастарынан таҥан оҥоруу; (Конструирование деталей)

II. көрдөөн – толоруллар этап
Бу түһүмэххэ сыллааҕы былаан үлэтэ көстөр.
• Бырайыак үлэтэ аан бастаан саҕаланарыгар араас элбэх ньымалары талан, ырытан үөрэтэн көрөн баран саамай оҕоҕо чугаһын талан ылыллыбыта.
• Оҕо ситимнээх саҥатын сайыннарарыыга аан бастаан илиитин былчыҥнарын сайыннардаҕына эрэ, саҥарар дьоҕура сайдар буолар. Ол иһин оннук сыалга тиийээри аан бастаан Кинусайга технологияны билиһиннэрэрбэр, араас технологиянан оҥоһуллубут хартыыналары оҕолорго билиһиннэриллибитэ.
• Япония омугун туһунан билиһиннэрэрбитигэр кылас видео ролик көрдөрүллүбүтэ.
Ону тэҥэ сахабыт сирин иистэнньэннэрин быыстапкаларын көрдөрөн оҕолор харахтарынан холоон, тэҥнээн көрбүттэрэ. Биһиги өбүгэлэрбит эмиэ бытархай таҥас кырадаһыннарыттан бэйэлэрин мындыр өйдөрүнэн араас туһалаах таҥас тигэн оҥороллор этэ.
Кинусайга технология инньэтэ суох оҥоһуллара бастаан ылан көрдөххө сүрдээх дөбөн курдук, ол гынан онорон бардахха, оннук дөбөнө суох уустук буолуон сөп. Бу технология оҕо тарбахтарын былчыҥнара , саҥарар саната сайдарыгар олус туһалаах.
Олоҥхо тылын үөрэтии олоҥхо олугар олоҕурар. Олоҥхо олугун сүрүн ис хоһоонугар үлэ эрчиллии араас көрүҥнэринэн барар. Хас практическай дьарык аайы оҕо кэтээн көрөр, илиитинэн тутан-хабан оҥорор үлэлэрэ киирэллэр.
Үөрэтиллэр матырыйаал тиэмэнэн наарданар. Олоҥхо сирин-уотун, дьонун-сэргэтин туһунан уопсай өйдөбүлтэн саҕаланар. Дьарыкка бастаан оҕо уруһуйдаан да көрүөн сөп уонна ол уруһуйунан таҥас кырадаһыннарын өҥнөрүнэн араартаан үлэтигэр бэлэмнэниэн сөп. Бу манна оҕо өҥнөрү сатаан үчүгэйдик араарар дьоҕура олуһун сайдар.
Олоҥхо олуктарын үөрэтэллэригэр Аан дойду айыллыытын үөрэтэллэр. Маныаха сөптөөх тиэмэлэри талан, болҕомто оҕо тылын-өһүн, өйүн-санаатын сайыннарарга туһаайыллар. Орто дойду сирэ-уота хоһуллар. Олоҥхо тылын-өһүн туттууга, ураннаан хоһуйууга болҕомто ууруллар.

• Кинусайга техниканан аан бастаан үлэлииргэ, өҥүн талыы буолар. Кыра саастаах иитиллээччилэргэ арыый чэпчэки соҕус үлэ уонна хартыына арыый судургу көрүҥэ буолар, онтон улахан саастаах оҕолорго ыараан биэрэр.
Кыбытан оҥоруу оҕолорго арыый судургу буолар. Технология барыытын бытарытан ырытыы.
1. Пороллону эбэтэр пиноплаһы ылабыт.
2. Олоҥхобут олугунан ойуулаах хартыына ылабыт.
3. Ойуубутун поролломмутугар эбэтэр пенопласпытыгар 2 мм быһа сотон бэлэмниибит.
4. Ол ойууга сөп түбэһэр таҥас кырадаһыннарын быһан бэлэмниибит.
5. Оҕо оҥороругар сөп түбэһэр гына бэлэмниибит.
6. Олоҥхо олуктарын хатылыы хатылыы, таҥаспыт кырадаһыннарын сөпкө таҥан стекаларынан анньаммыт, быһыллыбыт хайаҕастарбытыгар кыбытабыт.
Бүппүт хартыыналары ылан ойоҕосторун араас өҥнөөх таҥастарын рама оҥорон киэргэтэбит. Приложения 2

Кинусайга техника сыл ахсын сайдан иһэр, ол курдук саҥаттан саҥа айыылары туһаналлар. Холобур биһи пенопласка таҥас кырадаһыннарын кыбытан эрэ оҥорор буоллаххпытан, билигин атын дьон үлэтин ылан көрөр буоллахпытына, араас дьэрэкээн оҕуруолпрынан, тесмаларынан киэргэтэр буолбуттар. Эбэтэр 3D курдук тахса сылдьар гына бөлтөркөй сибэккилиир эбэтэр, үөннэрин – көйүүрдэрин оннук оҥорор буолбуттар. Приложение 3.
Пенопласт оҥорорго саамай табыгастаах, ол эрэн түргэнник тостумтуо, кэбирэх буолар. Ол иһин ону солбуйан билигин пороллон араас көрүҥнэрин туһана сылдьабыт.

III этап – түмүккэ тиийии
Бу техниканан дьарыктаммыт оҕолор, дьиэлэригэр тиийэн ийэлэрин, эбэлэрин уонна эдьиийдэрин кытта бэйэлэрэ талбыт хартыыналарын оҥортооннор үөрдүбүттэрэ. Маннык сатаан оҥоро сайдыбыт оҕолор, бэйэлирин баҕалара сайдан оҥороллор, ол эбэтэр тыллара, тулуурдара, дьулуурдара олус түргэнник сайдар. Төрөппүт оҕотун кытта дьарыктаах буолара манна көстөн кэлэр.

IV этап – түмүк
Оҕолор бу техниканан үлэлээн баран, пеноплаһынан эбэтэр параллонунан сатаан туттан хартыына оҥорорн таһаарыахха сөп эбит диэн, уонна бытархай таҥас сыыстарын мунньан туһаҕа таһаарыахха сөп диэн түмүккэ кэлбиттэрэ. Ону кытта бэйэбит өбүгэлэрбит бэлэхтээн хаалларбыт олоҥхолорун хартыынанан тилиннэрэр, олоҥхо ис хоһоонун түргэнник ылынан өйдөөбүттэрэ. Маннык бэйэлэрэ оҥорбут хартыыналарынан дьиэлэрин иһин, уһуйааннарын киэргэтэллэриттэн олу үөрбүттэрэ. Ону сэргэ олоҥхо туруоралларыгар тылларын олус түргэнник өйдөөбүттэрэ.
Бу маннык үлэ кэнниттэн оҕолорго туһата биллибитэ. Улахан бөлөх оҕолоро тыллара чочуллан, бэлэмнэнии бөлөххө тахсан олоҥхо күрэҕэр кыттан региональнай «Сардаҥалаах татыйыктар» Лука Турнин фестивальыгар бастакы истиэпэннээх лауреат буолбуттара уонна улуустааҕы «Эдэр актер» күрэҕэр бастакы истиэпэннээх лауреат буолбуттара. Приложение 5.

Үлэ түмүгэ:
• Улууска, региональнай күрэхтэргэ ситиһиилэрэ элбээбитэ.
• Уһуйааммыт сахалыы муннугар оҕолор оҥорбут хартыыналарынан киэркэммиттэрэ.

Сыллаҕы былаан

Тускуллар Олоҥхо педагогикатын ытык өйдөбүллэрэ.
Темата
Тыл саппааґын байытыы.

Балаҕан ыйа–Улуу Суорун ыйа.

Ыал, киһи аймах. Билииннэрии.

Саха балаҕана,

Таҥас сыыһа туһаҕа таҕыстын диэн, иннэтэ суох танаһы дьүөрэлэһиннэрэн, хартыына оҥорон таһаарабыт. Бу мантыкайбыт кыбытык сахалыы иискэ маарынныыр. (Хартыыналары көрдөрүү)

Аал Луук Мас. Салыбырыы – илибирии турар
Салгына суохха салгыдыйар
Салгына суохха салгыдыйан
Салыбырыы илибирии турар
Айдамарык аҕыс салаалаах
Аал Луук Масдиэн
Ананан айыллан үөскээбит эбит…

П.Д. Дмитриев, С.П. Ойунская «Дьулуруйар Ньургун Боотур», с. 65

Алтынньы – Хотой Айыыыйа.

Сомоҕолоһуу.
Түһүлгэ, ыһыах. Айыы дьоно – сэргэтэ
Сэттэ хонукка сэллээбэт
Сэлэ ыґыаҕыт эрийдилэр,
Тоҕус хонукка тохтообот
Тунах ыһыаҕы туругуртулар.

Е.П. Чехордуна «Олоҥхоэйгэтэ»
Сэтинньи – Баай Байанай ыйа. Айылҕа – айылҕаҕа итэҕэл.
Орто дойду айылҕата Ойон тахсар күннээх,
Охтон баранар мастаах
Алаҕаркаан тэтэгэркээн
Орто дойду оҥоһуллубута эбитэ үґү.

Е.П. Чехордуна «Олоҥхо дойдута» с.14
Сылгы

Тоҕус дуолан атыыр сылгылара
Үөрдэриттэн көһөрөннөр,
Үөрүһү – сүөрүһү көрсөннөр
Дьохсоттоһон туралларын курдук.

П.Д. Дмитриев, С.П. Ойунская «Дьулуруйар Ньургун Боотур» с.60
Ахсынньы – Билгэ Хааныйа.
Мал- сал.

Чороон Чочурҕаабытынан кэлэр
Чочуруйбут чороон.

П.Д. Дмитриев, С.П. Ойунская «Дьулуруйар Ньургун Боотур» с.90

Кытыйа Кылыйбытынан кэлэр
Кысхарыйбыт кытыйалар.

П.Д. Дмитриев, С.П. Ойунская «Дьулуруйар Ньургун Боотур» с.90
Тохсунньу – ТаҥхаХааныйа.

Дьулуур, киһилии киһи.

Туйаарыма Куо дьиэкэргэнэ Ус саха төрдүн
Үөскэтэргэ ыйыллыбыт,
Түөртс аха төрдүн
Төрөтөргө төлкөлөммүт
Саха Саарын тойон
Сабыйа Баайхотун икки
Кыыстаах уол оҕолорун
Хара далай уутунан
Хастыы аастылар.

П.Д. Дмитриев, С.П. Ойунская «Дьулуруйар Ньургун Боотур» с.42

Туйаарыма Куо Тоҕус былас
Долгуннаах суһуохтаах,
Туналҕаннаах ньуурдаах
Туйаарыма Куо барахсан.

П.Д. Дмитриев, С.П. Ойунская «Дьулуруйар Ньургун Боотур» с.
Олунньу – Одун Хааныйа.

Уус – уран тыл.

Олоҥхоһут оҕонньор. Олоҥхоһут барахсан
Уотун иннигэр
Уҥа атаҕын оллоон кэбистэ,
Көмүс күөмэйин көҥөтөн,
Күөрэтэн – дьиэрэтэн барда.

Е.П. Чехордуна «Олоҥхо эйгэтэ»
Кулун тутар – Дьөһөгөй Айыыыйа.

Олоҕу тупсарар үлэ. Бухатыыр Абааһы Уолун кыайыыта. Ону ылан орто дойду
Улуу бухатыыра Ньургун Боотур
Абааһы уола Уот Уһутаакыны
Үлтү сынньан үөдэн-таһаан оҥордо.

Е.П. Чехордуна «Олоҥхо дойдута»
Муусустар – Айыыһыт Хотун ыйа
Сыһыан. Үрүн Уолан уонна Туйаарыма Куо. Отуу туттан,
Уот оттунан,
Олох тэринэн
Оҥостон эрэллэр эбит.

Е.П. Чехордуна «Олоҥхо эйгэтэ»

Ыамыйа –
Иэйиэхсит Хотун ыйа. Дойдуга бэриниилээх буолуу.

Бухатыырдар. Улахант иити
Төргүү мутугунан
Төбөтө көстөр киһи буолла:
Биэс былас
Биэкэйэр билиилэннэ,
Алта былас
Дарайар сарыннанна,
Суллаабыт тиит курдук
Сотолонно,
Хастаабыт тиит курдук
Харылланна…

Туґаныллыбыт литературалар
1. П.Д. Дмитриев, С.П. Ойунская «Дьулуруйар Ньургун Боотур»
2. Е.П. Чехордуна «Олоҥхо эйгэтэ»
3. Е.П. Чехордуна «Олоҥхо дойдута»

«Кэриэьим кэннибэр хааларым
Кэхтибэт кэрэкэ тылларым»
«Этэр тыл эгэлгэтэ» хоьоон аа5ыытын курэ5ин тумугунэн
аралдьыйыы киэьээтэ

Буолар кунэ: кулун тутар 15 кунэ 2018 с.
Сыала -соруга: П.А.Ойуунускайы билиитин чинэтии; убаастабылы инэрии
-тереебут дойдуга тапталы иитии
— бырааьынньыгы бэлэхтээьин;
— дьон иннигэр иннинбэккэ толлубакка хоьоон аа5арга салгыы уерэтии
-улэтэ тумуктээх буоларын билэн ейдуу уерэнэрин ситиьии;
-кэрэ музыканы истэргэ уерэтии
-оскуоланы кытта бииргэ улэни салгыы ыытыы
Ыытар: Петрова М.М.
Бэлэмнэнии улэлэр: П.А. Ойуунускай оло5ун, улэтин, хоьооннорун билистилэр (улахан белехтерге); «Тереебут дойдуга таптал» тиэмэ5э хоьооннору уерэттилэр (кыра белехтерге); тереппут о5отунаан «Мин кинигэм» оноьук кинигэлэри онордулар; НПК 9*9 тереппуттэринээн доклад онорон кытыннылар
Кытталлар:
-детсад о5олоро, иитээччилэр
-Мандарова Т. Е.- Черкеех сельскэй модельнай библиотека салайааччыта
-П.А. Ойуунускай аатынан орто оскуола уерэнээччилэрэ
Туттуллар матырыйааллар: проектор, экран, музыкальнай фон; школа уерэнээччилэрин музыкальнай инструменнара; библиотека кинигэлэрэ
Оформление: киин истиэнэ5э П.А.Ойуунускай мэтириэтэ, «Кэриэьим кэннибэр хааларым: Кэхтибэт кэрэкэ тылларым…» сурук; экранна слайд кестер
Уобаластар алтыьыылара: художественно-эстетическай сайыннарыы
Социально-коммуникативнай сайыннарыы
Познавательнай сайыннарыы
Речевой сайыннарыы

Туттуллубут литературалар:
1. Платон Ойуунускай Талыллыбыт айымньылар бастакы том. Хоьооннор тылбаастар драматическай поэмалар. Дьокуускай. Саха республикатын национальнай кинигэ издательствота 1992-336 с.
2. Саха таабырыннара Хомуйан онордулар: С.П. Ойуунуская филологическай наука кандидата, Е.П. Чехордуна педагогическай наука кандидата. Дьокуускай; Бичик, 2002-176 с.
3. Татта родина П.А. Ойунского фотоальбом. Составитель Д.К. Сивцев-Суорун Омоллоон
Использованы рисунки, картины И.В. Попова, фотографии автора, И. В. Попова, А. Сивцева-Дойду, А. Винокурова, А. Слюгрева и др.

Саала5а (экранна слайд )–П.Ойуунускай тереебут алааьа, бала5ана кестер. Параднай танастаах о5олор, иитэээччилэр скамейка5а, олоппоско олороллор, чуумпу «Таатта урэх урдугэр» ырыа музыката иьиллэр.
I Ыытааччы: «Мин тылым –мин тохтор тойугум
Мин тылым –мин туойар хомуьум.
Кэриэьим кэннибэр хааларым
Кэхтибэт кэрэкэ тылларым»
Бу дьоро киэьээбит Саха саарыныгар, Саха автономнай республикабытын тэрийсибит, тереебут литературабытын теруттэспит, учуонай, поэт, суруйааччы биьиги биир дойдулаахпыт Платон Алексеевич Ойуунускай тереебутэ 125 сааьыгар ананар.
О5олоор эьиэхэ иитээччилэргит Платон Алексеевич Ойуунускай оло5ун кэпсээн билиьиннэрэн уонна хоьооннору уерэттилэр дуо?
О5олор эппиэттэрэ
Ыытааччы: -Улуу убайбыт П.А. Ойуунускай хоьоонноругар этиллэрин курдук о5олор куруук сырдыкка кэрэ5э тардыьыылаах утуе дьон буола улаатаргытыгар ба5арабыт. Бука бары хоьоонноргутун учугэйдик аахтыгыт. Билигин аахпыт хоьооннорбутун тумугун дьууллуур субэттэн истиэххэйин.
Ыытааччы: -Билигин аахпыт хоьооннорбут тумугун дьууллуур субэттэн истиэххэйин.
Жюри: — жюри чилиэннэрин э5эрдэлэрэ хоьоон тумугун грамоталары туттарыы;
9*9 доклад тумугун туттарыы.
1 миэстэни ылбыт о5олор хоьооннорун истии
II Ыытааччы: -О5олоор таабырынна таайын эрэ? Хара оттоох-мастаах дойду баар уьу (кинигэ)
Кеме этии биьиги кэрэ кэпсээннэри, интириэьинэй ойуулаах аптаах остуоруйалары тугу кереммут, аа5аммыт билэбитий?.
О5олор эппиэттэрэ (кинигэ).
Ыытааччы: — Маладьыастар, элбэх кинигэ баар сирин, кинигэлэр дьиэлэрин туох диэн аатттыыбытый ?.
О5олор эппиэттэрэ (библиотека).
Ыытааччы: -О5олоор, эьиги бары маамаларгытын кытары араас кыраьыабай, элбэххэ уерэтэр кинигэлэри онордугут. Бу кинигэ онорбут о5олор Туоьу суругунан на5арааданаллар ону туттарарыгар кердеьуеххэйин, бугунну кэрэ киэьээбит ыалдьытыттан библиотекартан («Мин кинигэм» тумугун грамоталары Туоьу суруктары о5олорго туттарар, кинигэ выставка а5албытын кердерен билиьннэрэр)
III Ыытааччы: — Бугунну кэрэ киэьээбитин сахалыы алыптаах музыка тыаьынан киэргэтэ кэллилэр эьиги эдьиийдэргит, убаайдаргыт Платон Алексеевич Ойуунускай аатын сугэр орто оскуола уерэнээччилэрэ.
— Республиканскай «Чарующие звуки музыки» I- степеннээх лауреаттара «Черкеех чугдаарар чуорааннара» инструментальнай ансамбль толоруутугар «Кыталык»
— Региональнай «Новые имена» курэх I-степеннээх лауреаттарын толорууларыгар «Одинокий пастух».
Ыытааччы: — Саха сирин дьоно бары убаастыыр, сугуруйэр киэн туттар киьибит Платон Алексеевич Ойуунускайга аналлаах киэьээбит тумуктэнэр.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Черкехский центр развития ребенка детский сад «Аленушка»
муниципального района «Таттинский улус» Республики Саха (Якутия)»
678661 Республики Саха (Якутия) Таттинский улус с.Черкех ул. Кашкина 9
тел (411-52)25-010, cherkekhdou12@mail.ru

Подвижная игра с текстами, как фактор активизации речи ребенка

Филатова Айталина Афанасьевна
воспитатель

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………… 3
1.1. Подвижная игра,как фактор активизации речи ребенка……………..5
1.2. Анализ уровня развития речи у старших дошкольников……………11
1.3. Педагогическая исследования эффективности подвижных игр с
текстами для развития речи детей……………………………………..14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………..23
Приложение

Введение

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека.
Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.
Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.
Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.
Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни ребенка, все стороны его развития. Это целая система традиционных правил, принципов, с помощью которых воспитывается ребенок в семье. Стержнем этой системы было и остается устное народное слово, передаваемое из века в век, из семьи в семью.
Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек.
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Своевременное обладание правильной речью имеет большое значение для усвоения знаний, умений, навыков, развития словесно-логического мышления и творческих способностей.
Проблемой развития речи занимались А.В.Запорожец, А.М.Бородич, Л.Г.Соловьева, А.М.Прихожан и др.
Также надо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Г.Гетцера, Б.М.Босса, Ж.Бюлора и др.
Использование игровых форм обучения во время занятий или в свободное время деятельности использование обучающих фрагментов по развитию речи активизирует детскую речь.
Важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно.
Решая проблему развития речи дошкольников, необходимо исходить из того, что речь функционирует и развивается в тесном взаимодействии и с другими видами деятельности: игровой, художественной, театрализованной.
Учитывая исключительную актуальность данной проблемы, мною была выдвинута гипотеза: если использовать на различных видах деятельности в детском саду специально подобранные подвижные игры с текстами, можно добиться видимых успехов в речевом развитии дошкольников.

3

Цель работы:

Определение влияния специально подобранных подвижных игр с текстом на активизации речи детей.
Проблема исследования: выявление и создание педагогических условий, благоприятствующих речевому развитию старших дошкольников.
Проблема, и цель предопределили следующие задачи исследования:
1. Развивать связную речь, обогащать и активизировать словарный запас, формировать грамматический строй, совершенствовать фонематический слух детей.
2. Вызывать интерес детей к художественной литературе. Совершенствовать умение понять красоту звучащей родной речи через художественное слово, выразительно читать стихи, рассказывать сказки, расширять кругозор детей.
3. Развивать воображение детей. Учить сочинять рассказы и сказки.
4. Способствовать развитию выразительно образных движений детей. Формирование чувства уверенности в окружающем.
5. Работа с родителями.
В ходе исследования были применены следующие методы:
— анализ психолого-педагогической литературы;
— наблюдение;
— тестирование;
— экспериментальное обучение;
— обработка полученных данных.
Методологической основой выступили научные труды в области развития речи: А.Г. Арушановой, Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, В. Гербовой, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой.
В области игровой деятельности: Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.
Научная новизна исследования: разработана педагогическая система занятий, направленная на активизацию речи детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр с текстом.
Практическая значимость исследования: разработанная система занятий может быть использована воспитателями детских садов и родителями.
В исследовании участвовало 27 детей старшего дошкольного возраста Центр развития ребенка «Аленушка» с.ЧеркехТаттинского улуса

Структура исследования: работа состоит из введения, содержание педагогического исследования, анализ полученных результатов, обобщения, заключения, списка использованной литературы.

4

1.1. Подвижная игра как фактор активизации речи ребенка

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательной работы с детьми, построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности.
Исследованиями установлено, что не перерывнаяразвития дошкольника проходит через игру.
Как отмечал Л.С.Выготский, что в игре ребенок становится, как бы на голову выше самого себя, игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития, ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения» [Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии //Вопросы психологии. – 1996. — №6. – с.74; 74].
Таким образом ребенок в игре может решать более сложные задачи, как практические, так и умственные.
Игра для детей – важное средство самовыражения, проба сил. Выдающийся советский педагог Н.К.Крупская, говоря о значении игр в формировании личности ребенка, отмечал: «Игра есть потребность растущего детского организма» [Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. М.: Просвещение, 1973. – с.203-204].
Она обращала внимание на народные игры, отмечал их большую педагогическую ценность, и предлагала наполнить эти игры новым содержанием. Значит, игра не должна стоять на месте, она должна наполняться, обновляться. Должны быть полезными, т.е. эффективными для развития ребенка.
В практике детского сада широко используются подвижные, строительные, творческие, дидактические, игры-драматизации.
Но среди всего многообразия игр следует выделить особо подвижные игры, в которых все играющие обязательно вовлекаются в активные двигательные действия.
Подвижные игры разнообразны по своему содержанию и организации. Одни игры имеют сюжет, роли и правила, тесно связанные с сюжетом; игровые действия в них производятся в соответствии с требованиями, заданной ролью и правилами.
В других играх сюжет и роли отсутствуют, предложены только двигательные задания, регулируемые правилами, которые определяют последовательность, быстроту и ловкость их выполнения. В-третьих, сюжет, действия играющих обусловлены текстом, определяющим характер движений и их последовательность.
В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. По выражению С.Л.Рубинштейна, «в игре, как фокусе собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психологической жизни личности» [Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е издание. М., 1946. – с.? 5
Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. От богатства замысла, степени увлеченности им зависят сила эмоций и в большей мере, способность к умственному и волевому усилиям. Детей увлекает подвижная игра. Они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах.
Недаром известный советский педагог и врач Е.А.Аркин называл игру психическим витамином ребенка.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Интересная, продуктивная игра повышает умственную активность ребенка и он может решить более трудную задачу, чем на занятии.
Е.И.Тихеева высоко ценила игровую форму: «Чего бы вы ни предлагали ребенку – это надо делать в форме игры» [Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. М., 1981. – с.93-96].
Усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на занятиях.
Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности.
Всякая деятельность детей должна доставлять им радость как от самого процесса, и от его результата, от совместных действий и переживаний.
Особенно это относится к подвижным играм, так как уже само движение доставляет детям удовольствие. Эмоциональная же насыщенность игры повышает двигательную активность.
К.Д.Ушинский писал: «Дайте ребенку немного подвигаться и он одарит вас опять десятью минутами внимания, а десять минут живого внимания, если вы сумели воспользоваться, дадут вам в результате больше целой недели полусонных занятий» [Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. т.2, М., 1954. – с.115].
Подвижная игра укрепляет двигательный аппарат, но и способствует нервно-психическому развитию ребенка.
Эта тесная связь физиологического и психологического развития находит отражение в научных исследованиях в работе А.В.Запорожца. Эта группа игр, в основе которых лежат разнообразные движения, удовлетворяющие потребность растущего организма в активных действиях. Они способствуют воспитанию сообразительности, наблюдательности, внимания, воображения, быстроте мысли, развитию положительных чувств. Активные действия в игре помогают устранить неуверенность в своих силах, застенчивость, робость. Ребенок должен чувствовать себя в обществе сверстников как равный среди равных.
Четкое выполнение движений, смелость, ловкость, находчивость усиливают чувство уверенности и помогают занять должное место в коллективе.
Воспитательное значение игры, ее всестороннее влияние на развитие ребенка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку – знающим, неумелого – умельцем.
Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.
Интересная и продуктивная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Поэтому обучение требует применения разнообразных методов.
Игра – один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
При использовании подвижных игр, и как в других видах деятельности необходимо соблюдать дидактические принципы: планомерность, последовательность усложнения, повторность.
Чтобы дошкольник могли научиться пользоваться родной речью в целях обучения речевой деятельности, т.е. к связной речи. Необходима постоянная речевая практика, которая помогла бы усваивать учебный материал.
Результат игры показывает качество усвоения знаний, развитие умственной деятельности каждого дошкольника.
При разработке игр необходимо учитывать следующее:
1. Создать и отобрать игры в зависимости от дидактических задач.
2. Определить место игр на занятиях.
3. Каждому ребенка – участнику предоставляется возможность принимать активное участие в игре.
4. Ни на минуту нельзя упускать, что цель игры – обучение игровой деятельности.
Долгое время при характеристике цели речевого развития особенно подчеркивалось такое требование к речи ребенка, как ее правильность.
Ставилась задача научить детей чисто и правильно говорить на родном языке, т.е. свободно пользоваться правильной речью в общении.
Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка.
Богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.
К.Д.Ушинский доказывал необходимость воспитания и обучения на родном языке, широкого развития начальных школ для народа, считал, что родной язык должен быть главным предметом первоначального обучения.
В родном языке Ушинский видел величайшего народного наставника, удивительного педагога, средство развития умственных и нравственных сил ребенка. Язык помогает ребенку проникнуть в дух своего народа. К.Д.Ушинский дал понятие родного языка, без которого «дитя долго, а может быть, и никогда не справится вполне с этим громадным наследством – не сделает его действительно своим духовным богатством» [Ушинский К.Д. Родное слово].
Таким образом, роль родного языка велика для ребенка. Поэтому к обучению связной речи необходима речевая практика, которая помогла бы усваивать родной язык.
Учитывая большую подвижность детей старшего дошкольного возраста, необходимо проводить и организовать игры, в которых они могли бы двигаться, слушая команды и указания, сопровождая свои движения высказываниями на родном языке.
Подвижные игры с текстом самый доступный вариант для активизации речи детей.
Подвижные игры с текстом сопровождаются словом. Она позволяет глубже вникнуть в содержание стишка, более полно понять характеристику персонажей, научиться выразительности родной речи, а также мимике, жестам и интонациям.
Коммуникативность обучения в настоящее время понимается как способ максимального приближения учебных ситуаций к условиям естественного речевого общения. Внедрение этого приема в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалоговой речи и монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли.
Подвижные игры с текстом позволяют не только обогатить словарь детей, но и закрепить, расширить их знания, активизировать словарь, развить навыки говорения на родном языке.
Эта доброжелательная эмоциональная атмосфера занятий, общий положительный настрой создают условия не только для успешного формирования фонетической стороны речи, но и для воспитания у детей уверенности в себе, смелости, желания научиться говорить правильно.
Слова подвижных игр раскрывают ее содержания и правила, объясняют вид движения и как надо выполнять, служат сигналом для начала и окончания. В процессе этих игр дети без особого труда усваивают различные слова и выражения, отрабатывают умения четко произносить отдельные звуки при помощи усиленной артикуляции, игры влияют на отработку правильного темпа и ритма речи.
В таких играх формируются интонационно выразительная речь, умение пользоваться разной силой голоса, темпом и ритмом речи, а также упражнения на развитие силы голоса, речевого дыхания, четкой дикции. При этом целесообразно использовать стишки.
Умение осознанно пользоваться интонацией в процессе игры развивается с помощью текста (стишка).
Поэтому подвижная игра с текстом служит фактором для развития речевого слух и слухового внимания, дыхания и моторики артикуляционного аппарата.
Руководство играми осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, игры должны соответствовать их речевым умениям и навыкам.
Практика показывает, что от содержания и организации подвижных игр зависит работоспособность детей, склонности вкуса.
Речь ребенка обогащается быстрее и его психика развивается разносторонне, если предусмотреть такие условия, когда естественная речевая деятельность проходит более интенсивно.
Основным условием ускорения развития речевой деятельности является применение различных методов: метод имитации, метод разговора, метод пересказа, метод рассказывания в сочетании любой игры.
В сборнике помещены подвижные игры с текстом, по принципу народных детских игр на основе сочетания движения со словом. Для успешного проведения этих игр нужно хорошо знать текст и соответствующие движения.
Воспитатель произносит слова отчетливо, выразительно. Выделяя ритмичный рисунок, но не утрируя его, ни в коем случае не переходя на чтение по слогам.
Предварительно разучивать текст с детьми не следует, они постепенно запоминают его процессе игры: вначале они будут проговаривать отдельные слова, затем усвоят весь текст. Только не надо, чтобы дети сразу же говорили полным голосом. Позднее, когда дети освоятся с движением, следует обращать внимание на чистое выразительное произношение ими текста и не допускать крика, когда возрастает эмоциональный подъем.
Следует с самого первого поведения игры брать нужный темп и не читать текст замедленно. Воспитателю следует помнить, что к детям свойственны частые движения, чем взрослым. Произносить текст нужно звонким, достаточно высоким голосом, так как это более естественно для детей.
В старшем возрасте возникает устойчивый интерес к художественным произведениям. Желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.
Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Воспитатель не имеет права, писала Е.И.Тихеева, умалять поэтическую и воспитательную ценность произведения. Ее речь, произношение, дикция, выразительность ее чтения должны являться той художественной оправой, от которой выигрывает в блеске самый ценный алмаз. Только в такой оправе алмазы родной поэзии должны вводиться в жизнь маленьких детей [Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 1967. – с.146].
Кроме того, подвижные игры, как все другие деятельности детей, должны быть использованы в интересах развития их языка. Е.И.Тихеева советует воспитателям обсуждать с детьми, во что они будут играть, кто кого будет изображать, где лучше устроить гнездышко, домик, вызывая детей на разговоры и таким образом, упражнять их в речи. Этому особенно способствуют игры с текстом.
Подвижные речевые игры способствуют формированию таких нравственных проявлений как дружелюбие, умение действовать вместе, которые дают ребенку возможность почувствовать себя членом коллектива. В подвижной игре выявляются такие стороны психики и поведения как устойчивость, внимание, выдержка, умение подчиняться определенным правилам. Перед разучиванием игры педагог прочитывает детям стихи, раскрывает его содержание, знакомит с правилами игры. В необходимых случаях проводит фонетические упражнения, объясняет значение новых слов. Очень важно, чтобы играющие произносили текст за педагогом в нужном темпе, не изменяя его. В процессе игры дети легко запоминают художественную речь.
Итак, подвижная игра помогает снять у детей психологическую напряженность, облегчает им деятельность развития речи (усвоение лексики, грамматических моделей, овладение интонацией, произношением).
Игра – поиск и открытие, и всегда радость, путь детей к мечте. Игра – эмоциональная сказка.
Таким образом, подвижные игры с текстом являются важным средством воспитания и обучения. Направлены на активизацию в речи детей употреблять богатство родного слова в несложных конструкциях и предложениях.
Анализ психолго-педагогической литературы показал, что:
1. Развитие речи в дошкольном возрасте – одна из важнейших задач детской психологии и дошкольной педагогики. Дошкольный возраст – сензитивный период развития речи. Речь является средством познания окружающей действительности, имеет большое значение для усвоения знаний, умений, навыков.
2. Речь и язык детей развивается и обогащается во взаимосвязи с различными видами деятельности и во всей окружающей действительности в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
3. В активной, эмоциональной атмосфере под руководством педагога речь ребенка развивается полнее, быстрее, осознанно.

1.2. Анализ уровня развития речи у старших дошкольников

В соответствии с целью и задачами проводили работу исследования по выявлению уровня развития речи старших дошкольников.
Исследования была проведена течение одного года. Начальный этап проведена в начале года и конечный этап для выявление результата работы.
Предпринятый анализ теории и практики педагогического образования в аспекте нашей проблемы позволил сделать вывод, что существует противоречие между требованиями современного личностно-ориентированного подхода и состоянием исследуемой проблемы речевого развития дошкольников.
Поэтому эта проблема является в углубленном исследовании.
Анализ уровня развития речи старших дошкольников
На начальном этапе исследования была поставлена цель – определить исходный уровень развития речи детей группы.
Названная цель конкретизировалась следующими задачами:
1. Провести экспериментальные занятия констатирующего характера.
2. Проанализировать результаты начального этапа опытно-экспериментальной работы.
Начальный этап состоял из двух частей:
1. Диагностика лексического развития детей старшего дошкольного возраста в рамках диагностики общего речевого и умственного развития.
Задание №1. Классификация понятий.
Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, фруктов, овощей, транспорта, игрушек. Педагог называет понятие, обозначающее группу картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки, например, с изображением животных. В каждом задании подсчитывается количество правильных выборов картинок, каждый верный выбор оценивается одним баллом. Высшая оценка – 30 баллов.
Задание №2. Подбор синонимов.
Проводится в форме игры «Скажи по-другому». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову слово, близкое по смыслу. Всего предъявляется 10 слов (хмурый, веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать). Высшая оценка – 10 баллов. 1 балл – если подобранное слово не соответствует семантическому полю заданного.
Задание №3. Подбор определений.
Проводится в форме игры слова. Предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: платье, береза, девочка, яблоко, лиса («Платье. Какое оно? Как про него можно сказать? Каким оно может быть?»). Высшая оценка – 10 баллов. 2 балла – если придумано более 3 слов, 1 балл – если придумано менее 3 слов, 0 баллов – если ответ отсутствует или не соответствует семантическому полю предъявляемого слова.
После выполнения всех трех заданий подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка – 50 баллов – соответствует высокому уровню; 32-49 баллов – среднему; менее 32 баллов – низкому уровню лексического развития детей

2.Составление рассказа по картине «Зимние забавы».
Цель: Проверить владение ребенком связной речи, умение составлять рассказ по картине.
Критерии уровней развития связной речи:
Высокий – развита способность к сочинительству. Хорошо развита речь: четкое, правильное произношение, богатый словарь, правильно строит фразы, предложения. При рассказывании пользуется выразительными средствами.
Средний – проявляет интерес к сочинительству. Речь хорошо развита. При передаче содержания делает попытки использования выразительных средств. Нуждается в помощи воспитателя.
Низкий – не проявляет интереса к сочинению сказок. Затрудняется в передаче содержания, речь не выразительна.
Дети с низким уровнем речевого развития составили небольшие, недостаточно полные рассказы, ограничились описанием действий. Например, Ян. Т: «Дети катались на горке. Один мальчик покатился на санках. Одна девочка побежала с горки и упала. А вот другой мальчик катается на лыжах».
Дети, хорошо владеющие связной речью, составили интересные, связные достаточно большие рассказы, привнеся в него даже не изображенные на картине события. Например, Люда С.: «Зимой дети вышли на прогулку. Они играли в разные игры: снежки, катались на санках, лыжах, коньках, сделали снежную крепость. А потом слепили снеговика и один мальчик сказал: «А давай-те напишем письмо Деду Морозу». Все согласились. В своем письме дети попросили разные игрушки: медвежонка, зайчика, куклу, машинку, солдатика. Они оставили письмо снеговику, чтобы он отнес его Деду Морозу. Ночью снеговик сходил в лес и отнес письмо, а утром уже стоял на месте».
Айыына Е. :«Наступила зима. Дети вышли погулять. Вася и Петя играли в снежки. Таня катается на коньках. Аня и Коля катаются с ледяной горки. Вова катается на лыжах. А потом, пришел Васин старший брат Игорь и слепил им большого красивого снеговика. Детям было очень весело».
К исследованию включалось творческое задание – придумывание сказок, сочинение стихов и рассказов. Если ребенок старшего дошкольного возраста не может самостоятельно сочинить сказку или еще что-нибудь, то это свидетельствует низкого уровня речевого развития.
Результаты первого задания исследования показали, насколько сформировались все стороны речи детей. Дети в конце года уже могли создавать свои сказки на основе данного образца, их творчество характеризовалось, отличались пересказы, связная речь, последовательность передачи событий.
Дети пользовались метафорами, сравнениями, эпитетами, речь детей стала яркой, интересной, выразительной.

Результаты среза, в %
Уровни Развитие речи детей
Начальный этап Конечный этап
Задания 1 Задания 2 Задания 1 Задания 2
Высокий 20 — 20 20
Средний 50 40 70 60
Низкий 30 60 10 20

1.3. Педагогическая исследования
эффективности подвижных игр с текстами для развития речи детей

На конце этапа эксперимента была поставлена цель – активизация речи детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр с текстом.
На данном этапе нашего эксперимента, на основе полученных результатов первичного исследования выявлены следующие направления работы:
1. Создать предметно-развивающую среду для приобщения детей к творчеству.
2. Разработать и апробировать подвижные игры с текстом для активизации речи детей.
3. Контроль выполнения программы.
4. Работа с родителями с целью привлечь к сотрудничеству, учитывая то, что ребенок должен находиться в благоприятной речевой среде не только в детском саду, но и в домашней обстановке.
Создание предметно-развивающей среды для приобщения детей старшего дошкольного возраста к творчеству.
Обстановка и предметы, окружающие ребенка в детском саду несут определенную воспитательную и обучающую функции. Их целесообразность, эстетическая продуманность свидетельствуют о стремлении создать необходимые условия, как для учебной, так и для самостоятельной деятельности детей.
В своей группе мы создали зону художественно-речевой деятельности детей, в которой дошкольники в свободное время, так и на занятиях могли бы:
— перелистать и знакомые им, и новые книги, рассматривать иллюстрации в них;
— рисовать, лепить любимых героев произведений художественной литературы;
— играть в «театрализованные игры».
Создание условий для художественно- речевой деятельности предполагает, в первую очередь, оборудование определенного места специальной мебелью, во-вторых, оснащение его необходимым игровым материалом с учетом возрастных особенностей детей и обусловленным содержанием воспитательно-образовательной работы в данной возрастной группе.
Предметы для игр и занятий, расположены в удобном и доступном месте, они несложные в употреблении, стимулируют те действия и ту деятельность ребенка, для которой предназначены.
Литературно-художественная деятельность в детском саду связана с развитием их речи и ознакомлением с произведениями художественной литературы. Главный предмет в этом виде деятельности – книга.
В книжном уголке хранятся сказки, детские журналы, книги-раскраски, программная и дополнительная литература. Книжный уголок стоит в доступном месте с практической зоной.
Задача воспитателя – приблизить книгу к ребенку, чтобы она была доступной, чтобы ее было удобно рассматривать, и по картинкам пересказывать, сочинять, рисовать, раскрасить.
В уголке проводим следующие виды работ с художественной литературой:
1. Периодически организуем тематические выставки (по писателям, темам, к датам и т.д.) с обязательным рассказом или беседой.
2. Периодически обновляем состав библиотеки, с целью привлечения постоянного внимания детей. Здесь сотрудничаем с сельской библиотекой, привлекаем родителей, самих детей.
3. В свободное время и перед дневным сном читаем новые книги, рассказываем сказки, обсуждаем их.
4. Проводим литературные игры, отгадываем загадки и т.д.
5. Дети играют в настольно-печатные игры по произведениям.
Специально оборудованные места для литературно-художественной деятельности способствует выявлению интересов и склонностей, а также уровня развития каждого ребенка.
В соседнем уголке – художественно-творческой зоне поместили не только необходимый материал для рисования (бумагу, карандаши, краски, фломастеры), но и цветную бумагу, ножницы, клей для аппликации, пластилин для лепки. Чтобы ребята на занятиях и в свободное время, находясь под впечатлением образа прослушанных литературных произведений, воссоздали рисунки и аппликации.
Есть место для витрины работ «Наши умелые ручки». Название выставленных работ меняется по темам работы: «Мои любимые сказки», «Наши руки не любят скуки», «Мир глазами детей», «Мир глазами детей», «В каждом рисунке лучик солнца» и т.д. Лучшие работы выставлялись на праздниках, утренниках, итоговых занятиях и т.д.
Рядом с художественным уголком расположен театральный уголок, в котором дети, надевая соответствующие элементы костюмов, шапочки, атрибуты становились актерами, героями сказок и инсценировали отрывки из знакомых произведений, играли подвижные игры с текстами. Так как мы активно и целенаправленно используем в речевом развитии детей подвижные игры с текстами, то решили сделать пространственную, свободную зону, где дети самостоятельно используя атрибуты, маски играли подвижную игру, не мешая другим. Привлекая детей к ручному труду, сами изготавливали маски для игры – так обновляли игровую зону. Имеется ширма, фланелеграф. А также необходимые игрушки, куклы для настольного театра и т.д.

На первом этапе работ по разработке и апробации подвижных игры с текстом для активизации речи детей основное внимание уделялось повышению интереса к родной речи, способности воспринимать художественное произведение и последовательно воспроизводить его. Цель второго этапа состояла в том, чтобы научить детей последовательно, достаточно полно пересказывать содержание более сложных сказок, используя образные слова и выражения.
Из опыта работы воспитатели знают, что в восприятии произведения в 50% играет значение чтения. Поэтому большое внимание уделялось выразительности подачи текста, поскольку только в этом случае она может вызвать у детей яркие образы, доставить им радость, обеспечить глубину восприятия. Художественным исполнением произведения воспитатель облегчает ребенку понимание идеи, работу творческого воображения, помогает ему видеть образы, картины, действия и правильно оценивать их. При этом сильнее чувствует музыкальность стихотворной речи, живее воспринимает выразительность языка. Исполнитель – воспитатель должен видеть то, о чем рассказывает.
Процесс выполнения программы мы раскроем в следующей последовательности:
1. Работа на занятиях по развитию речи эффективно включаются продуктивные виды деятельности детей (лепка, рисование).
Эффективной формой работы считается комплексное занятие, т.е. сочетать ознакомление со сказкой и работу над интонацией, выразительностью речи, над совершенствованием звуковой культуры.
С этой целью во второй части занятия даются подвижные игры с текстами, связанные с его основной частью для активизации речи и более углубленно дать понятие нового материала. Так сохраняется сюжетно-содержательная целостность занятия, его тематическое единство.
Принцип единого содержания является очень важным, так как внимание детей не отвлекается на новые персонажи и пособия. Когда на знакомом лексическом материале проводятся грамматические, лексические и фонетические упражнения, переход к построению связного высказывания становится для ребенка естественным и нетрудным.
Предлагая подвижные игры с текстами, углубляет усвоение детьми общего содержания художественного текста и решает ряд задач, объединенных одной целью. Подвижные игры формируют выразительность детской речи, вырабатывают правильный темп и дыхание, хорошую дикцию. В процессе многих игр дети знакомятся с художественным текстом, запоминают их, в дальнейшем используют самостоятельно.
Выразительные средства, как интонация, мимика, жест, поза, походка, выразительно-образное движение способствуют воссозданию конкретного образа.
Ребенок усваивает идейное содержание произведения, логику, последовательность событий, причинную их обусловленность. При этом он тоже знакомится с ярким и выразительным художественным языком, обогащает свой словарь.
В подвижных играх познает разнообразные жизненные явления, развивает свою речь, память, воображение, формирует внимание, т.е. игра способствует умственному развитию детей.
Создание образа требует от ребенка активного мышления, творческого воображения, изобретательности, побуждает искать и находить новые средства выразительности.
Поэтому нужно поощрять подвижные игры с текстами во всех видах деятельности ребенка. Без случайной подготовки дети овладевают особенностями выражений родного языка, его звучанием, гармонией, словесными формами, вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. Так практически усваивается нужная фора речи.
В процессе над выразительностью реплик персонажей, художественно словесных высказываний, развиваясь с движением незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи.
При использовании подвижных игр с текстами необходимо лишь выбрать для нее нужный момент. Новое мировоззрение возобновляет интерес к обучаемому, заставляя ребенка переживать ее заново. Что живое слово должно царить в детском саду и готовить ребенка к дальнейшему более глубокому художественному восприятию.
Включение игр на занятиях по развитию речи и ознакомлению художественной литературой рекомендуется различными программами по развитию речи: вариативными, авторскими. Кроме ознакомления, заучивания наизусть, использования как речевого упражнения, игровых форм, игры можно употребить как материал, помогающий при ознакомлении и анализа произведения, понимать содержание, ситуацию, героя, идею. В процессе игры непринужденное запоминание детьми текста игры активизирует употребление в дальнейшей речевой практике наиболее запомнившихся художественных слов в своих рассказах или сказках.
Несомненна роль игры в формировании творческих способностей у дошкольников. На отдельных продуктивных занятиях можно занять детей проиллюстрировать, лепить тот или иной сюжет или героя игры. Умение передать образ, усвоенный смысл игры в рисунке расширяет возможности его выражения в слове. Рассказы детей в этом случае будут выразительными и разнообразными. Для развития произносимой стороны речи (закрепление и дифференциации определенных групп звуков, отработки отчетливой дикции для развития голосового аппарата) часто используются игры с текстами. Они применяются и для преодоления вялости, малоподвижности артикуляционного аппарата (улучшение подвижности мышц языка, губ, нижней челюсти), для фонематического слуха. Закрепление звуков во фразе, введение их в речь осуществляется и процессе игры.
Таким образом, плодотворное обучение дошкольников по развитию речи зависит от правильно поставленных целей, содержания и способов достижения этих целей, т.е. методов обучения, при помощи которых достигается овладение умениями и навыками, развиваются их способности, формируется мировоззрение.
Воспитание и обучение посредством подвижных игр с текстами требует применение разнообразных методов и форм работы. При разработке основных методологических приемов, взаимосвязи поэтического слова (текст) и слова воспитателя следует исходить из вышеназванных задач, специфики художественного материала и возрастных психологических особенностей.
В свое работе по активизации речи детей посредством подвижных игр из всего многообразия видов деятельности мы выбрали 2 направления:
1. Использование игровой формы в развитии образности речи старших дошкольников.
2. Использование подвижной игры с текстами в формировании чувства уверенности в окружающем и развитии творческих способностей.
С подвижными играми можно провести следующие виды работ:
— речевые игры по материалам текстов игр. Они развивают активный словарь дошкольников и подготавливают почву для формирования монологической речи;
— творческие: сочинение рассказа или сказки, творческое рассказывание по иллюстрации, лучший рисунок и т.д.;
— заучивание текстов наизусть с целью дальнейшего использования в самостоятельной деятельности;
— иллюстрирование той или иной сюжет игры, умение передать художественный образ в рисунке, расширяет возможности его выражения в слове – рассказы в этом случае получаются более выразительными и разнообразными;
Таким образом, работа помогла формировать уверенность в своих силах и побудила интерес к словесному творчеству, в том числе и сочинению рассказов и сказок, к использованию разнообразных средств выразительности, и словесное творчество, пониманию и употреблению синонимов, антонимов, многозначных слов, точность словоупотребления. Все это является неотъемлемым свойством речевой культуры.
Большое внимание уделяю работе с родителями, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и в семейных взаимоотношениях и толькосовместными усилиями можно добиться определенных результатов. Одной из основных задач общего дошкольного воспитания является гуманизация педагогического процесса. Основываясь на положениях гуманистической педагогики Н.Д.Никандрова, А.А.Бодолева, А.Л.Сойко мы пошли путь работы с родителями в дошкольном учреждении.
Ее цель – дать родителям педагогические знания по проблеме активизации речи детей, а также обеспечить родителей информацией о проводимой работе в ДОУ.
Учитывая пожелания родителей при анкетировании – познакомиться требованиями к речи и содержанием работы по развитию речи, как помочь своему ребенку исправить речевые ошибки – нами была проведена следующая работа: организовали консультации по проблеме «Активизация речи детей старшего дошкольного возраста».
Цель занятий:
1. заинтересовать проблемами дошкольной педагогики;
2. дать знания об основных особенностях активизации речи детей;
3. сообщить родителям об объеме знаний, умений и навыков по речевой активности, которыми должны обладать дети;
4. стимулировать наблюдение за детьми, стремление понять своего ребенка;
5. дать рекомендации по организации художественно-речевой деятельности детей в семье;
Во-вторых, с целью постоянного информирования родителей о работе с детьми оформили уголок для родителей в приемной групповой комнаты, где постоянно выделено состояние развития речи и речевой активности детей в группе. Здесь отразили:
— рекомендательный список книг для домашнего чтения, выставка новых книг;
— домашнее задание детям;
— рекомендации, советы, по самостоятельной художественно-речевой деятельности ребенка в семье;
— список сказок, рассказов для чтения, стихи для заучивания наизусть и т.д.
Ознакомление родителей с планами работы на этот учебный год и проблемами группы заставило родителей активно и с охотой помогать «кто чем может». Так, неоценимую помощь нам оказали родители в переоборудовании и оснащении зоны художественно-речевой деятельности в группе: кто-то принес книги, журналы, поделки, атрибуты для игр, шапки для персонажей игр и т.д. Отцы и братья оборудовали зону и сделали декорации.
Среди индивидуальных форм педагогического просвещения значительное место занимали консультации, беседы с родителями. Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей, формируясь в детском саду, становится еще более разнообразной, богатой, если она находит закрепление и развитие семье. При разговоре с родителями мы выявили: проводят ли они беседу, побуждают ли ребенка выговориться, стремятся ли побудить ребенка к творчеству, делятся ли своими впечатлениями, играют ли дома в литературные, словесные игры?
В рамках недели «По стране сказок» совместно с родителями сделали «книжки» по страницам сказок, провели конкурсы: «Самый лучший художник», «Самая лучшая детская книжка» по рисункам родителей, «Мы сочиняем сказки» по сочиненным родителями сказкам для детей.
При проведении праздников каждый раз атмосферу украшает инсценировка сказок родителей.
Родительские собрания:
1. Развитие правильной речи ребенка в семье.
2. Развиваем речь, играя.
3. Почему ребенку нужна игра.
О результативности нашей работы мы судили по следующим показателям:
— появление у родителей потребности в знаниях, желания получить ответ на интересующие вопросы;
— обращения и отклики родителей за советом к воспитателю;
— положительное отношение к сотрудничеству в проводимой работе ДОУ;
— обмен опытом воспитателя с другими родителями.
А если родители начали задумываться о своих воспитательных воздействиях, пытаются понять своего ребенка и воспитание, это процесс двухсторонний. Следовательно, сотрудничать с ДОУ, значит наш труд не напрасен!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме активизации речи детей дошкольного возраста показал, что данная работа многоаспектна и актуальна.
Высокое художественное совершенство родного языка, доступность восприятию ребенка, высокий нравственный, эмоциональный потенциал сделали важным средством воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Особенно велика его роль в развитии и активизации речи детей.
Было сделано предположение, что активность речи у детей старшего дошкольного возраста может значительно повыситься, если:
— создать эмоционально благоприятную обстановку в группе;
— создать предметно-развивающую среду для приобщения детей к творчеству;
— разработать и включить подвижную игру с текстами в систему занятий по развитию связной речи наряду с основной программой и повседневной активной жизни ребенка.
В соответствии с поставленной целью чтобы доказать, что игра с текстами имеет педагогическую ценность, как средство активизации речи детей дошкольного возраста была проведена практическая работа, в результате которого:
1. У детей появился интерес, стимул к творчеству.
2. Появился интерес к произведениям.
3. Существенно обогатился словарный запас детей.
4. Включение в работу по активизации речи детей на занятиях и вне занятий способствовало обогащению словарного запаса.
5. Активное слушание, пересказы, анализ произведений способствовали развитию связной монологической речи. Речь детей стала более сформированной, последовательной, логичной.
6. Дети стали более активно участвовать на занятиях и играх.
7. Расширились знания произведений художественной литературы.
Эффективными педагогическими условиями успешного внедрения данной проблемы стали:
— изучение и использование в своей работе рекомендаций ведущих педагогов, психологов по дошкольному образованию, методологической и педагогической литературы;
— гармоничное сочетание разных видов деятельности: общение, игра, деятельность;
— организация предметно-развивающей среды;
— проведение совместной работы с родителями по организации художественно-речевой деятельности детей в детском саду и в семье;
Исходя из вышеуказанных результатов видно, что мы доказали положительное влияние подвижной игры с текстами (авторские) на активизацию речи детей старшего дошкольного возраста.

Рекомендации
Учитывая, что подвижные игры с текстами на родном языке являются одним из наиболее эффективных средств активизации речи детей старшего дошкольного возраста, мы рекомендуем:
1. Активно включать игры с текстами в содержание занятий по развитию речи и в самостоятельной деятельности детей.
2. При подборе игр с текстами исходить из доступности восприятия детьми художественного текста, следовательно, импровизация его значений для развития всех сторон речи и разнообразной работы с ними.
3. Постоянно накапливать материал: обновить, разнообразить игры, изучать опыт других детских образовательных учреждений.
4. Систематически обновлять предметно-развивающую среду для приобщения детей к творчеству.
5. Обеспечивать смену деятельности детей на занятиях и в повседневной жизни посредством подвижных игр с литературными текстами.
6. Систематически работать над повышением педагогической культуры родителей, привлекая их к сотрудничеству по активизации речи детей.
7. Своевременно проводить контрольные срезы с целью выявления состояния речевой активности каждого ребенка.
8. Добиться того, чтобы художественно-образные слова, богатство родного языка включались в активный словарный запас детей старшего дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. Под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова; Москва: «Просвещение», 1968.
2. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 127с.
3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии //Вопросы психологии. – 1996. — №6. – с.74; 74].
4. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Под ред. А.И. Подольского /Вступ. ст. А.И. Подольского – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 480 с.
5. Гербова В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок//журнал дошкольное воспитание. 1998. № 2. с.21.
6. Гербова В.В. занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1984. – 175с., ил.
7. Гоголева С.В., Лепчикова Л.П., Саввина М.Н. Дидактичяеские игры. Хамсаныылаахоонньуулар, эрчиллиилэр. Якутск: Кн. Изд-во, 1991.-136с.
8. Запорожец А.В. Психология действия. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 736 с.
9. Кириллова Г. Подражание и самостоятельность в словесном творчестве.// Дошкольное воспитание.-1978.-№12.-С.63-69.
10. 20.Козак О. Н. Считалки, дразнилки, ширилки и прочие детские забавы. СПб.: Союз, 1998.- 176с.
11. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. М.: Просвещение, 1973. – с.203-204].
12. Леонтьев А.А., Выготский Л.С. Кн. Для учащихся 9-11 кл. сред. шк. – М.: Просвещение, 1990. – 158 с.: ил. – (Люди науки).
13. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. (Под редакцией Рузской А.Г. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 – 384 с.
14. Максаков А.И. Правильно ли говорит Ваш ребенок: Кн. для воспитателя детского сада. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1988. – 159с.: ил.
15. Малахова Е. Игра и установка на восприятие художественного произведения у дошкольника //Дошкольное воспитание.-1973.-№12.-С.27-35.
16. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. – М.: Институт практической психологии, 1998. – 488 с.
17. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного вораста. М., 1981. – с.93-96].
18. Найденов Б.С. Методика выразительного чтения. -М.: Просвещение, 1985.-208с.
19. Популярная психология для родителей (Под редакцией А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, Н.Л. Карповой. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 400 с.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е издание. М., 1946. – с.].
23.Сорокиной А.И. Батуриной Е.Г. Игры с правилами в детском саду.
Сборник дидактических и подвижных игр к «Программе воспитания в детском саду».изд. 2.-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1970
24.Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. т.2, М., 1954. – с.115].

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Черкехский центр развития ребенка детский сад «Аленушка»
муниципального района «Таттинский улус» Республики Саха (Якутия)»
678661 Республики Саха (Якутия) Таттинский улус с.Черкех ул. Кашкина 9
тел (411-52)25-010, cherkekhdou12@mail.ru

Организация работы с молодыми педагогами

Слепцова Энгельсина Валерьевна
Старший воспитатель

Оглавление
1. Введение
2. Роль и функции воспитателя на современном этапе
2.1. Цель и основные задачи работы с молодыми педагогами
2.2. Этапы работы с молодыми педагогами
3. Заключение
4. Литература
5. Приложения

Введение
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред.от23.07.2013) определяет приоритеты развития образования, ключевой фигурой которых является педагог, как профессионал нового поколения. Достижение нового качества образования невозможно без повышения уровня профессиональной компетентности работников образования.
В проекте Профессионального стандарта педагога определены характеристики деятельности успешного профессионала, а именно готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений.
ФГОС ДО содержит требования к кадровым условиям реализации образовательной программы дошкольного образования. Согласно п.3.2.5 ФГОС ДО педагогические работники должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста. Конкретные требования к профессиональной трудовой деятельности воспитателя детей дошкольного возраста предъявляются в – профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденный приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н. В комплексной программе повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций, утв. Правительством РФ 28.05.2014№3241п-П8, отмечено, 4 основных направления:
• Внедрение профессионального стандарта педагога;
• Модернизация педагогического образования;
• Обеспечение перехода к системе эффективного контракта педагогических работников;
• Повышение социального статуса престижа профессии педагога.
Данные направления взаимосвязаны и направлены на обеспечение повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций.
При этом основная функция современного детского сада – целенаправленная социализация личности ребенка: введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. Для эффективной организации образовательного процесса в дошкольном учреждении необходима высокая профессиональная компетентность педагогов. Качество воспитания детей напрямую зависит от высокой квалификации педагогов, постоянного роста их профессионального мастерства
«Педагог должен заранее иметь наготове большую часть того, чем он хочет пользоваться-будь то информация, будь то источники информации, будь то другие специальные процессы, соответствующие запросам данного учителя. Учитель всегда должен иметь свой план действия» (Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. М., 1930.С81).
Главный талант педагога, возможно, заключается в том, чтобы суметь воспитывать коллектив таких разных, таких неповторимых детей, умеющих действовать дружно, мыслить нестандартно и помочь им стать неповторимыми личностями (Денякина Л.М.)
Проблеме профессионального становления начинающего педагога в сфере дошкольного образования посвящены научные исследования К.Ю. Белой, М.С. Гвоздевой, Л.М. Денякиной и др.
Профессиональная педагогическая деятельность, по мнению кандидата педагогических наук С.М. Редлиха, имеет характерные особенности:
1. Не допускается скидок на недостаточную квалификацию;
2. Высокие и жесткие требования к профессиональной компетентности со стороны образовательной среды действуют с первого и до последнего дня работы;
3. Педагог не имеет возможности остановить педагогический процесс, отсрочить его, чтобы, например, получить консультацию;
4. Работа воспитателя зачастую требует мгновенной, но профессионально точной реакции;
5. Имеют место высокая цена ошибок и значительный период проявления окончательных результатов педагогической деятельности и др.

2.1. Цель и основные задачи работы с молодыми педагогами

В последнее время число молодых специалистов, приходящих в дошкольные учреждение значительно увеличилось. В связи с этим, цель работы с молодыми педагогами, оказание практической, психологической помощи молодым педагогам в вопросах изучения, совершенствования теоретических и практических знаний, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность.
Задачи:
1. Обеспечить наиболее лёгкой адаптации молодых специалистов в коллективе, в процессе адаптации поддержать педагога эмоционально, укрепить веру педагога в себя;
2. Использовать эффективных форм повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов, обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями;
3. Приобщать молодых специалистов к корпоративной культуре (под корпоративной культурой мы понимаем устойчивый, сложившийся в процессе жизнедеятельности учреждения, стиль работы его сотрудников, принципы организации внутренних процессов учреждения и стратегии деятельности, обеспечивающих стабильное функционирование и развитие) учреждения, объединять вокруг традиций детского сада.
Основными принципами работы с молодыми специалистами являются:
• Обязательность. Проведение работы с каждым молодым специалистом, приступившим к работе в учреждении вне зависимости от должности и направления деятельности.
• Индивидуальность. Выбор форм и видов работы с молодым специалистом, которые определяются требованиями должности, рабочим местом в соответствии с уровнем профессионального развития.
• Непрерывность. Целенаправленный процесс адаптации и развития молодого специалиста продолжается на протяжении 3 лет.
• Эффективность. Степень достижения целей обучения, воспитания и развития, результативность применения тех или иных форм, средств, технологий.
Таким образом, необходимо создавать условия для развития внутренних мотивов педагогического роста, формировать личность педагога с объективным восприятием, способной к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.
Чем раньше молодой специалист убедится в правильности выбора профессии, чем меньше прогнозируемых трудностей встретит он, тем более квалифицированным специалистом он может в итоге стать.

2.2. Этапы работы с молодыми педагогами

Работа с молодыми специалистами проходит по следующим этапам:
1. Этап 1. Адаптация молодого специалиста;
2. Этап 2. Профессиональное развитие молодого специалиста;
3. Этап 3. Развитие потенциала молодого специалиста.

Этап 1. Адаптация молодого специалиста
Цель этапа — ознакомить молодого специалиста с деятельностью детского сада и предстоящей работой, обеспечить быстрое и эффективное вхождение работника в образовательный процесс.
Введение в должность – мероприятия, направленные на знакомство молодого специалиста с условиями и содержанием его профессиональной деятельности, требованиями к работе.

Характеристика педагогических кадров МБДОУ Черкехский ЦРР детский сад «Аленушка»

Характеристика педагогических кадров: год
2013 2017
Количество педагогических работников всего 13 14
Молодых специалистов 2 (15,3%) 5 (35,7%)
Образование 2 ср спец (15,3%) 2 ср спец (14,2%)
Как видно из таблицы, молодых специалистов в коллективе по сравнению с 2013 годом возросло на 20.4%.
В каждом Д0У складываются свои традиции, своя система работы с молодыми педагогическими кадрами, выбираются те формы и методы, которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному становлению молодого педагога. От того, как новичка встретит коллектив во главе с руководителем, будет зависеть последующая успешность специалиста. В нашем детском саду становится замечательной традицией мероприятие «Посвящение в воспитатели», которое проводится на природе. Мероприятие проходит в 3 этапа:
• «Давайте знакомиться», в свободной форме коллеги представляют себя;
• «Посвящение в воспитатели», дают «клятву педагога»;
• «В добрый путь», получают памятки, подарки.
Прохождение этапа профессионального становления для каждого молодого педагога индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента. Поэтому заведующая, старший воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог нашего дошкольного учреждения к каждому старается подходить дифференцированно. Согласно существующей в учреждении традиции воспитатели на группах подбираются по принципу компетентной профессиональной поддержки, позволяющему создавать тандемы из опытных и начинающих воспитателей.
В последнее время все чаще наставничество подменяют другими понятиями: «тьюторство», «коучинг», «менторинг».
В современной педагогике используются два термина: «наставничество» и «тьюторство», последнее понятие получило широкое распространение в странах Европы и Северной Америки. Тьюторство – это иной опыт, иная система воспитания, появилось в России в связи с тем, что созданная система наставничества в конце 80х годов прошлого века была разрушена. Тьютор – наблюдатель за воспитанниками, в английском языке – домашний учитель, репетитор, воспитатель.
Наставничество – это социальный институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального опыта, форма преемственности поколений. Кроме того, наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров.
Коучинг – это профессиональное партнерство, сотрудничество, помогающее человеку четко определить свои цели и задачи и достигать результатов в профессиональной жизни. Коучинг – это система, в которой вы можете перейти из зоны проблем в зону эффективного решения, система, позволяющая почувствовать новые подходы и возможности.
Менторинг – это почти то же, что и наставничество: способ передачи знаний, навыков и установок от более опытного человека менее опытному. Это как высший уровень наставничества.
Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту задачу поможет создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого педагога, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога-наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность. Никакие советы, рассказы, объяснения не помогут так, как личный пример. Вместе с тем, молодые педагоги способны привнести новые взгляды на обучение, воспитание, развитие воспитанников, инициировать «свежие» идеи по вопросам работы учреждения, педагогического коллектива.
Практика показывает, что специалист максимально раскрывает свой потенциал только тогда, когда он понимает свою роль в решении общих задач и получает адекватную оценку со стороны коллег. С этой целью разработали положение Школы молодого педагога (см Приложение 1), организовали школу, ведущая роль отводится старшему воспитателю, педагогу-психологу и социальному педагогу.
Чтобы определить темы годового плана (см Приложение 2) провели анкетирование (см Приложение 3). Школу молодого педагога проводим 2 раза в месяц. Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости. Формы работы:
• Анкетирование;
• Тестирования;
• Викторины;
• Мастер-классы;
• Конкурсы;
• Открытые занятия;
• Выступления в педагогических часах;
• Лекции;
Педагог-психолог изучает личность молодого специалиста, выявляет положительные и отрицательные свойства характера. Степень практической подготовленности отслеживается в результате наблюдений за организацией воспитательно-образовательного процесса в группе.
Целесообразно также проводить анкетирование, тестирование молодых педагогов. Существует много видов анкет, тестов для молодых педагогов, применяемых в зависимости от цели.
Цели анкетирования:
выявить положительное в методической работе и наметить проблемы, над которыми нужно работать в следующем году;
изучение профессионально-личностных качеств и профессиональных компетенций педагогов;
проследить достижения молодых педагогов по самообразованию, обновлению содержания образования для составления банка данных успешности работы;
выявить степень участия молодых педагогов в реализации единой методической темы детского сада, по олонхо.
Полученные в ходе использования анкетирования и тестирования результаты создадут ориентиры для организации профессионального развития педагогов, повышения их квалификации, помогая понять причины профессиональных затруднений.
Этап 2. Профессиональное развитие молодого специалиста
Цель этапа – обеспечить развитие профессиональных знаний и умений молодого специалиста, необходимых для качественного выполнения возложенных на него функциональных обязанностей.
Работа с молодым специалистом на данном этапе строится в соответствии с индивидуальным планом профессионального развития и может включать следующие формы:
• Самообразование;
• Обучение в проблемных курсах;
• Наставничество;
• Взаимопосещения молодых педагогов;
• Взаимопосещения занятий педагогов со стажем;
• Участие в конкурсах разработок;
• Участие в мероприятиях, организованных детским садом.

Повышение квалификации молодых педагогов и специалистов

Всего молодых педагогов переподготовка Проблемный курс Фундаментальный курс
Начало года Конец года Начало года Конец года Начало года Конец года
2013
2 — — — 2(100%) — —
2017
5 — 1 (20%) — 3 (60%) — —

К работе «Школы молодого педагога» привлекаются опытные, творческие специалисты. В рамках школы рассматриваются теоретические и практические вопросы. С молодыми педагогами проводится дискуссия на тему «Адаптация молодого педагога в Д0У». Педагог делится своими трудностями и проблемами, и совместно ищут пути их решения. Успехом пользуются дискуссии, в рамках которых обсуждаются спорные вопросы педагогической теории и практики.
Развитие личности педагога неразрывно связано с его стремлением к самостоятельному обогащению своих знаний. Более того, сегодня самообразование — одна из важных форм системы непрерывного повышения квалификации педагогов ДОУ.
Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.
Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.
Для молодых специалистов:
• Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания обучения и развития;
• Формирование основ педагогического мастерства;
• Развитие умений и конструктивных способностей.
Для педагогов без специального образования:
• Овладение методикой работы с детьми;
• Адаптация к педагогической деятельности.
Тематикой самообразования также может быть:
• одна из годовых задач ДОУ;
• проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
• пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;
На основании выбранной темы педагог разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:
• название темы
• цели
• задачи
• предполагаемый результат
• этапы работы
• сроки выполнения каждого этапа
• действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой
• способ демонстрации результата проделанной работы
• форма отчета по проделанной работе

Этап 3. Развитие потенциала молодого специалиста
Цель этапа – обеспечить развитие профессиональных и деловых качеств молодого специалиста и определить из их числа наиболее потенциальных и перспективных работников для формирования кадрового резерва и планирования карьеры.
Совместно с молодыми специалистами составляется индивидуальный план самообразования. (Приложение 8). В процессе работы план самообразования может быть откорректирован по инициативе самого специалиста.
Работа с молодым специалистом на данном этапе строится в соответствии с планом самообразования и может включать следующие формы:
• Обучение в проблемных курсах;
• Самообразование;
• Участие в конкурсах разработок;
• Участие в мероприятиях, организованных детским садом, улуса;
• Проведение аттестации;
• Распространение опыта;
• Прохождение аттестации;
• Участие в муниципальных конкурсах.

План аттестации
ФИО Должность Образование Стаж работы Категория Дата прохождения аттестации Дата следующей аттестации ПК, ФК

В начале учебного года молодые педагоги заполняют эту таблицу. Согласно плану в течение года ведется планомерная работа с педагогами.
Участие в муниципальных конкурсах.
Для участия в муниципальном этапе в детском саду провели внутрисадовский конкурс «Надежда детского сада».
Целью детсадовского конкурса было выявление, поддержка и поощрение, творчески работающих молодых педагогов, повышение престижа воспитательского труда, распространение педагогического опыта молодых воспитателей ДОУ. Победитель конкурса должен представлять наш детский сад в улусном конкурсе молодых педагогов «Педагогическая звезда»
В рамках этого конкурса воспитателям предлагалось представить коллегам визитку, мастер класс, защита проектов, дать консультацию на определённую тему в соответствии с одной из годовых задач. В помощь воспитателям была проведена консультация и даны методические рекомендации. Все конкурсные задания оценивало жюри (глава наслега, заведующая, председатель родительского комитета).
Второй год участники конкурса «Педагогическая звезда» представляют наш детский сад в муниципальном этапе «Воспитатель года».
Аттестация педагогических работников в Российской Федерации носит системный характер. В соответствии с действующим законодательством она проводится регулярно, охватывая практически всех работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Процедура аттестации регламентируется федеральными и региональными нормативными актами.
Сам по себе процесс прохождения аттестации стрессовый. Задача детского сада создать максимально комфортные условия подготовки к аттестации и ее прохождению. Таким образом, важно сформировать профессионально-пространственную среду с фасилитационными возможностями. «Термин фасилитация используется в психологии для облегчения процесса и феномена облегчения, оптимизации и повышения продуктивности деятельности личности или группы, вследствие воображаемого или реального присутствия другого человека или группы людей.
Созданная благоприятная профессиональная среда помогает активизировать развитие личности педагога, другими словами, осуществить фасилитационное воздействие. «Творческая личность в состоянии вдохновения утрачивает прошлое и будущее, живет только в настоящем», так считал А. Маслоу. Каждый уважающий себя педагог – неординарная творческая личность, обладающая стремлением достичь высоких результатов в своей педагогической деятельности. Для прохождения аттестации с педагогом составляется индивидуальный план. Согласно плану аттестуемый проходит аттестацию (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
На основе материалов, мероприятий представленных в комиссию, с учетом обсуждения результатов работы, деловых и личных качеств работника аттестационная комиссия аттестует работника, т. е. дает одно из следующих заключений:
— соответствует занимаемой должности.

Распространение опыта

Учебный год Количество молодых педагогов Распространение опыта, проведение НОД, мастер классов
ДОУ, КМО Муниципальный Региональный, республиканский Российский
Международный
Количеств % Количество % Количество % Количество %
2013-2014 2 2 100% 1 50% 1 50% — —
2016-2017 5 5 100% 5 100% 2 40% — —

Как видно из таблицы, молодые педагоги активно участвуют в процессе распространения своего опыта. Таким образом, рассматривая таблицу по распространении опыта молодые педагоги заслуживают положительной оценки.

Заключение

Для эффективной организации образовательного процесса в ДОУ необходима высокая компетентность педагогов. Пройдя через разные формы воспитатели не только повышают профессиональный уровень, их потребностью становится, узнать что – то новое, научиться сделать то, что они еще не умеют. Молодой педагог постепенно в процессе работы приобщается к традициям учреждения, к корпоративному взаимодействию.
Процесс повышения профессионализма молодого педагога, предполагается строить с учетом следующих факторов:
• уровень базового образования;
• уровень профессиональных потребностей педагога;
Учитывая возможности педагогического коллектива детского сада и преимущества наставничества, школы молодого педагога, как формы профессиональной адаптации и повышения квалификации, мы отдаем этому методу значительное предпочтение.
Если в управляющей деятельности использовать системный подход по повышению профессиональной компетенции молодого педагога, то это позволит недавнему выпускнику, молодому воспитателю быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию по психологии и педагогике, «почувствовать вкус» профессиональных достижений, раскрыть свою индивидуальность и начать формировать собственный профессиональный рост.

Литература

1. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении.М.1991
2. Елжова Н.В. Скорая помощь для старшего воспитателя.РнаД.2014
3. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения №7/2008. -с15
4. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения №10/2008. -с19
5. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения №12/2008. –с6

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
1. Общие положения
Настоящее положение определяет организационно-методическую основу деятельности школы молодого педагога, содействует повышению профессионального мастерства начинающих педагогов МДОУ ЦРР Черкехского детского сада «Аленушка»
Положение разработано в соответствии со ст. 30 Конституции РФ, ст. 35 Закона РФ от 10.07.1992 3266-1 «Об образовании», ст. 53 Трудового кодекса РФ.
Деятельность Школы осуществляется в соответствии с действующим законодательством РФ в области образования, Устава Учреждения, нормативными правовыми документами об образовании, настоящим положением.
В состав Школы входят: председатель, начинающие педагоги.
Решения Школы являются рекомендательными для начинающих педагогов.
Срок действия Положения не ограничен.
Цель: оказание практической, психологической помощи молодым педагогам в вопросах изучения, совершенствования теоретических и практических знаний и повышение их педагогического мастерства.
Задачи:
Разработка организационно-педагогических рекомендаций по оптимизации образовательного процесса, условий обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Содействие всем начинающим педагогам в приобретении знаний и умений, необходимых в образовательной деятельности.
Оказание консультативной помощи всем начинающим педагогам по вопросам образования и воспитания детей дошкольного возраста.
2. Функции Школы молодого педагога
Школа осуществляет следующие функции:
Обсуждает и утверждает план работы Школы.
Изучает общеобразовательные программы дошкольного образования, нормативные документы, методическую литературу по вопросам образования.
Оказывает консультативную помощь через семинары, тренинги, консультации специалистов, практические занятия, взаимопосещения.
Отслеживает итоги успешности обучения и воспитания детей, состояния их здоровья.
3. Права Школы молодого педагога
Члены Школы имеют право:
Принимать решения по вопросам, входящим в их компетенцию.
Приглашать на заседания Школы специалистов, высококвалифицированных педагогов для оказания консультативной помощи.
Стремиться к повышению своего профессионального мастерства.
4. Ответственность Школы молодого педагога
Члены Школы несут ответственность:
За выполнение плана работы.
Принятие конкретных решений по каждому рассматриваемому вопросу с указанием ответственных лиц и сроков исполнения решений.
Соответствие принятых решений законодательству РФ в области образования.
5. Организация деятельности Школы молодого педагога
5.1. Школа работает по плану.
5.2. Заседания Школы созываются в соответствии с планом работы, но не реже 2 раз в месяц.
5.3. Документальное оформление деятельности Школы молодого педагога
Заседания Школы оформляются протоколами.
Нумерация протоколов ведется от начала учебного года.
Отчет о работе Школы за учебный год представляется письменном виде.
6. Заключительное положение
Настоящее Положение вступает в действие с момента утверждения и издания приказа руководителя Учреждения.
Изменения и дополнения вносятся в настоящее Положение не реже 1 раза в 5 лет и подлежат утверждению руководителем Учреждения.

7. Прогнозируемый результат:
Умение планировать;
Повышение методической, интеллектуальной культуры педагога;
Умение проектировать индивидуальную работу.

8. Формы работы:
— индивидуальные, коллективные, консультации, семинары, тренинги, деловая игра.
— посещение занятий, развлечений, мероприятий;
— открытые занятия, мероприятия;

Оказывает консультативную помощь через консультации специалистов, практические занятия, взаимопосещения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
План работы Школы молодого педагога.
2017-2018

месяц Тема ответственные
1 октябрь Создание Школы молодого педагога. Установочная часть Социальный педагог, педагог психолог
2 ноябрь • Разработка и утверждение плана работы на 2017 – 2018 учебный год
Тренинг «Я педагог»
Лекция «Профессиональные компетенции современного педагога»
Методика изучения профессиональной направленности личности (модификация Р.Р.Калининой, стр 6)
• Открытый НОД Филатова А.А. Советы по проведении НОД. Старший воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог
3 декабрь • Беседа, консультация, совет по итогам теста. Деловая игра «Профессиональная компетентность педагога ДОУ»
• Как выбрать тему самообразования, как правильно оформить проект.
• Посещение утренника
4 январь • Лекция «Творческое мышление», Методика изучения творческого мышления (модификация Р.Р.Калининой. стр 10)
• Беседа, консультация, совет по итогам теста. Мастер класс «Бисер» Гуляева А.Ф. Памятка по проведению мастер класса
5 февраль • «Развлечения и праздники для детей дошкольного возраста» (советы, методика проведения развлечений)
• Мастер класс Никитина М.С.
6 Март • Лекция «Детские конфликты», Методика определения стиля поведения педагогов при разрешении детских конфликтов (модификация Р.Р.Калининой. стр 36)
• Беседа, консультация, совет по итогам теста. Деловая игра «Я в группе»
7 Апрель • Лекция «Выступление перед публикой». Методика изучения решительности (В.В.Марков стр 47)
• Беседа, консультация, совет по итогам теста. Выступление в педагогическом часе по теме.
8 май Заседание круглого стола. Подведение итогов работы за год. «Мин улахан ситиьиим» тренинг рефлексия

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

АНКЕТА
для молодых педагогов

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?
Да
Нет
Частично
2. Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?________________________________________
3. В какие трудности испытываете при составлении плана (перспективного, календарного, воспитательно-образовательного мероприятия?
4. С какими сложностями Вы сталкиваетесь в образовательном процессе?
5. Какие проблемы возникают у Вас при установлении контакта с ребенком, общении с группой воспитанников?
6. Какими педагогическими методами и приемами, способами воспитания Вы хотели бы овладеть?
7. Какие затруднения вызывают у Вас создание предметно-развивающей среды?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
План прохождения аттестации __________________________
Должность: воспитатель
Квалификационной категории «Соответствие занимаемой должности»

Дата прохождения аттестации: с 24 по 27 октября 2017 года;
Аттестационная комиссия: Ефремова Е.М.-заведующий, Слепцова Э.В.-старший воспитатель, Обудова Л.И.-педагог-психолог, председатель профсоюзной организации ДОУ Реброва С.С., член родительского комитета группы Аммосова М.В

Дата проведения Мероприятие Группа
24 октября вторник, 2 половина дня. Совместная деятельность взрослого и детей, индивидуальная работа Средняя группа
25 октября среда, 1 половина дня. Открытое занятие Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений), конспект НОД Старшая группа
26 октября четверг, 2 половина дня. Самостоятельная деятельность. Игра Средне-старшая группа
27 октября пятница. Творческий отчет. Документация, папка достижений, раздаточный, демонстрационный материал

«Физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста через кружковую деятельность в ДОО»

Гуляева Анна Филипповна
МБДОУ Черкехский ЦРР детский сад «Аленушка»
инструктор по физической культуре

Актуальность исследования: Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Одной из сторон развития личности является физическое развитие, которое самым непосредственным образом связано со здоровьем человека. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития. В своих трудах П.Ф. Лесгафт отмечает: «Особое внимание следует уделить связи умственной деятельности с физической. Чередование интеллектуальных и физических усилий благоприятно влияет на здоровье, вследствие чего повышаются интенсивность и качество умственной деятельности».[20]
Одной из сторон развития личности является физическое развитие, которое самым непосредственным образом связано со здоровьем человека. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития.
Методологическую основу исследования: составляли теории адаптационного синдрома и адаптации Ф.З.Меерсона; идеи Я.А.Каменского и П.Ф.Лесгафта о связи физического и умственного воспитания; теория и методика физической культуры (Л.П.Матвеев и др.) и физического воспитания дошкольников (Д.В.Хухлаева.).
Цель исследования: изучить и апробировать программу спортивно-патриотического кружка «Сулусчаан» в условиях ДОО и выявить физическую готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Гипотеза исследования: что физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, через спортивно-патриотический кружок «Сулусчаан» в условиях ДОО, будет эффективным, если
1) использовать физические упражнения, основанные на якутских народных играх;
2) развивать физические качества, наиболее значимые для здоровья детей;
3) воспитать устойчивый активный интерес к занятиям и физическим упражнениям.
Задачи исследования:
Оздоровительные задачи
Оздоровительные задачи имеют жизнеобеспечивающий смысл. От их успешного решения зависит здоровье, а зачастую и жизнь человека. Охрана жизни и укрепления здоровья, улучшение физического развития, функциональное совершенствование и повышение работоспособности организма ребенка, а также закаливание являются первоочередными задачами.
Образовательные задачи
В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо решать и образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений, развитие физических качеств, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение специальных знаний.
Воспитательные задачи
С самого раннего возраста нужно воспитывать у детей привычку к строгому соблюдению режима дня и вырабатывать потребность к ежедневным занятиям физическими упражнениями, развивать умение самостоятельно заниматься этими упражнениями в детском саду и дома. Важно учить детей организовывать и проводить физические упражнения, в том числе подвижные игры, со своими сверстниками и малышами.
У детей важно воспитывать любовь к занятиям спортом, интерес к результатам своих занятий и к достижениям спортсменов.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научных данных, освещённых в литературных источниках; педагогические контрольные испытания; педагогические наблюдения; опытно — экспериментальная работа; индивидуальное и групповое тестирование.
Этапы исследования:
На первом этапе формировались основные положения исследования, изучалась психолого-педагогическая литература и методическая, анализировалась методика физического воспитания в дошкольном учреждении для детей подготовительной группы.
На втором этапе рассмотрено состояние исследуемой проблемы на практике и раскрыта сущность ее реализации.
Вывод:
Традиционные спортивные игры используются в организации дополнительного образования в работе нашего кружка «Сулусчаан».
На занятиях кружка «Сулусчаан» дети с удовольствием играют в якутские народные игры: «хабылык», «хапсагай», «ыстанга», «куобах», «перетягивание палки». Спортивные развлечения, которые проводятся в детсаде, обязательно включают в себя национальные игры. Это позволяет ненавязчиво, целенаправленно вводить детей в мир народной культуры, этики, человеческих отношений. Ведь народная игра целенаправленно активизирует процесс познания окружающего мира и себя, поддерживает детское творчество.

Организация работы с молодыми педагогами
Слепцова Энгельсина Валерьевна
МБДОУ Черкехский ЦРР детский сад «Аленушка»
Старший воспитатель
В проекте Профессионального стандарта педагога определены характеристики деятельности успешного профессионала, а именно готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений.
Главный талант педагога, возможно, заключается в том, чтобы суметь воспитывать коллектив таких разных, таких неповторимых детей, умеющих действовать дружно, мыслить нестандартно и помочь им стать неповторимыми личностями (Денякина Л.М.).
Проблеме профессионального становления начинающего педагога в сфере дошкольного образования посвящены научные исследования К.Ю. Белой, М.С. Гвоздевой, Л.М. Денякиной и др.
В последнее время число молодых специалистов, приходящих в дошкольные учреждение значительно увеличилось. В связи с этим, цель работы с молодыми педагогами, оказание практической, психологической помощи молодым педагогам в вопросах изучения, совершенствования теоретических и практических знаний, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность.
Задачи:
1. Обеспечить наиболее лёгкой адаптации молодых специалистов в коллективе, в процессе адаптации поддержать педагога эмоционально, укрепить веру педагога в себя;
2. Использовать эффективных форм повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов, обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями;
3. Приобщать молодых специалистов к корпоративной культуре (под корпоративной культурой мы понимаем устойчивый, сложившийся в процессе жизнедеятельности учреждения, стиль работы его сотрудников, принципы организации внутренних процессов учреждения и стратегии деятельности, обеспечивающих стабильное функционирование и развитие) учреждения, объединять вокруг традиций детского сада.
Основными принципами работы с молодыми специалистами являются:
• Обязательность. Проведение работы с каждым молодым специалистом, приступившим к работе в учреждении вне зависимости от должности и направления деятельности.
• Индивидуальность. Выбор форм и видов работы с молодым специалистом, которые определяются требованиями должности, рабочим местом в соответствии с уровнем профессионального развития.
• Непрерывность. Целенаправленный процесс адаптации и развития молодого специалиста продолжается на протяжении 3 лет.
• Эффективность. Степень достижения целей обучения, воспитания и развития, результативность применения тех или иных форм, средств, технологий.
Таким образом, необходимо создавать условия для развития внутренних мотивов педагогического роста, формировать личность педагога с объективным восприятием, способной к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.
Чем раньше молодой специалист убедится в правильности выбора профессии, чем меньше прогнозируемых трудностей встретит он, тем более квалифицированным специалистом он может в итоге стать.
Работа с молодыми специалистами проходит по следующим этапам:
Этап 1. Адаптация молодого специалиста. Цель этапа — ознакомить молодого специалиста с деятельностью детского сада и предстоящей работой, обеспечить быстрое и эффективное вхождение работника в образовательный процесс. Введение в должность – мероприятия, направленные на знакомство молодого специалиста с условиями и содержанием его профессиональной деятельности, требованиям к работе. В каждом Д0У складываются свои традиции, своя система работы с молодыми педагогическими кадрами, выбираются те формы и методы, которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному становлению молодого педагога. От того, как новичка встретит коллектив во главе с руководителем, будет зависеть последующая успешность специалиста. В нашем детском саду становится замечательной традицией мероприятие «Посвящение в воспитатели», которое проводится на природе. Мероприятие проходит в 3 этапа:
•«Давайте знакомиться», в свободной форме коллеги представляют себя;
•«Посвящение в воспитатели», дают «клятву педагога»;
•«В добрый путь», получают памятки, подарки ;
Этап 2. Профессиональное развитие молодого специалиста. Цель этапа – обеспечить развитие профессиональных знаний и умений молодого специалиста, необходимых для качественного выполнения возложенных на него функциональных обязанностей.
Работа с молодым специалистом на данном этапе строится в соответствии с индивидуальным планом профессионального развития и включает следующие формы:
• Самообразование;
• Обучение в проблемных курсах;
• Наставничество;
• Взаимопосещения молодых педагогов;
• Взаимопосещения занятий педагогов со стажем;
• Участие в конкурсах разработок;
• Участие в мероприятиях, организованных детским садом.
Этап 3. Развитие потенциала молодого специалиста. Цель этапа – обеспечить развитие профессиональных и деловых качеств молодого специалиста и определить из их числа наиболее потенциальных и перспективных работников для формирования кадрового резерва и планирования карьеры. Работа с молодым специалистом на данном этапе строится в соответствии с планом самообразования и включает следующие формы:
• Обучение в проблемных курсах;
• Самообразование;
• Участие в конкурсах разработок;
• Участие в мероприятиях, организованных детским садом, улуса;
• Проведение аттестации;
• Распространение опыта;
• Прохождение аттестации;
• Участие в муниципальных конкурсах
Если в управляющей деятельности использовать системный подход по повышению профессиональной компетенции молодого педагога, то это позволит недавнему выпускнику, молодому воспитателю быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию по психологии и педагогике, «почувствовать вкус» профессиональных достижений, раскрыть свою индивидуальность и начать формировать собственный профессиональный рост.